淺析分層教學在中職院校體育教學中的應用

摘要：分層教學作為一種全新的教學模式，應用于中職體育教學中完全符合中職院校體育教學的要求。文中結合體育教學的特點，分析了中職院校體育教學采用分層教學的必要性及優越性，并提出了實施體育分層教學的主要程序和原則。

關鍵詞：分層教學 教育 學生

隨著我國中職院校體育教學的進一步深入改革，在新課程中更加注重素質教育，強調學生及老師對課程內容的選擇性，提倡多樣化教學，并以“健康第一，終身體育”為中職院校體育教學宗旨。然而現階段，國內許多中職院校的體育教學模式和相關制度尚不完善，甚至依然還在采用傳統的體育教學模式，其教學方法主張齊步走、一刀切，培養學生以同一教學內容，評價學生以同一標準，從而忽視了學生間的差異性，使得部分能力稍差的學生跟不上教學步伐，另一方面使得能力突出的學生覺得教不夠學，不能更好的開發其潛能，進而造成學生學習興趣淡薄，教學效果不佳。如何對每一位學生有針對性的實施體育教學，使學生整體全面發展，是今后中職院校體育教學改革的重點方向。自上世紀分層教學理論被提出后，分層教學逐漸實施于諸多學科教學過程中，而在中職院校體育教學中，學生的自身體質狀況也各不相同，所以，分層教學在中職院校體育教育中的應用具有重要意義。

1 分層教學的涵義

分層教學指的是因個體受到不同的先天因素及后天因素（如家庭環境、社會環境等）的影響，其心理、生理、體質等方面也完全不同，教師可根據每位學生的興趣愛好、個人能力、人生閱歷、學習速度、學習方法等具體情況進行分層，對于不同層次的學生有真對性的實施教學，從而使每位學生的潛能獲得最大的開發。分層教學理念則認為學生的個體差異性正是可利用和開發的教學資源，充分認識到學生的個別化和個性化，以此作為分層的依據，對于不同的層次采取不同的教學方法、教學內容、教學目標及教學評價標準等，以此來滿足不同學生的學習要求，使每個學生的學習目標更加明確和合理，激發其信心和學習熱情，并促進學生向著自己的學習目標努力，從而使個體潛能的開發最大化。分層教學重點強調教學的層次性、獨特性和差異性，因此，教師應與每個學生保持良好的溝通，做到充分了解每個學生，并善于發展其長處，從而確保分層的合理性，明確各層的教學目標。此外，還要靈活運用分層教學方法，過程中及時調整和矯正。

2 中職院校體育教學采用分層教學的必要性及優越性

2.1 分層教學可有效提高中職院校體育教學質量 中職院校學校生源水平相對比較不均衡，如果按照統一標準要求，低層次的學生就會喪失對體育的興趣，高層次的學生發展也會受到抑制。中職院校體育是一個綜合性的學科，不僅要增強學生的體質，還要對學生的情操、品德、意志進行培養，更要承擔著為國家培養一批批體魄健康、身心健康、知識豐富的優秀人才的社會責任。學校要謀求良性發展，只有發揮自身的體制優勢，結合學校實際，全盤考慮，統籌安排，在教學上重視學生的個性發展，可以打破過去的“一刀切、一鍋煮”的格局，實施分層教學，才能讓學校承擔的責任轉變為學生的進步。

2.2 分層教學利于學生的個性發展 體育教學強調以學生為主體地位，同時注重學生的個性化發展。分層教學重視學生的學習需求及體驗感受，和傳統的一刀切的教學方法相比，其教學內容、教學目標及評價標準更為科學，完全符合中職院校體育教學的要求。體育分層教學一方面可充分發揮優秀學生的優越性，使其向著更加高的目標邁進，另一方面沒有忽視對較差學生的培養，鼓勵和引導他們向著自己的目標努力。分層教學模式可使學生在體育課學習過程中更加自信和積極，充分發揮每個學生的潛能，可使每個層次學生的體育水平均得到有效提高，從而提高整體體育教學質量。

2.3 分層教學利于學生學習興趣的培養 中職院校是學生邁入社會的一個階段，學習時期的體育教育對學生終身體育觀念的培養有著重要的意義。學生對參加體育的興趣、愛好和習慣的形成，是奠定終生體育基礎的重要環節。分層教學模式根據學生現有的水平，制定最佳發展區的學習目標，這些目標對于中職院校的學生來說，經過一些努力就能獲得成功。這種成功的快樂會激發學生進一步挑戰的興趣，這樣，經過因材施教、循序漸進、由易變難，學生的體育知識和技能都得到很大幅度的提高，同時也在他們心中種下自信的種子，樹立終生體育的觀念。

3 體育分層教學的實施

3.1 學生分層 體育分層教學的首要工作則是對學生進行分層，這同時也是實施分層教學的前提。現階段的體育分層教學所采用的分層依據主要是學生的某一項目成績或學生的身體素質測試，然而這種劃分方法并不科學，在教學目的上也只能體現一味的追求高分，不利于學生養成終身體育能力和學生體育學習興趣的培養。學生分層首先應充分體現對學生的尊重，并以提高學生個性發展水平為原則，公正、客觀地進行層次劃分。合理的學生分層應根據學生的身體素質、個人愛好、項目專長、性格特點及身體形態等，并結合教學內容及學生的層次選擇意向劃分，同時每次劃分應具有一定的時效性，例如可將層次分為高（A）、中（B）、一般（C）三檔。在不同的體育教學內容上及不同的時限內應對層次劃分做相應的調整，并且層次劃分的穩定性是相對的。如：某學生在力量教學練習中可能被分為高的層次，而在短跑項目教學中則可能被分為一般的層次內。應持動態、發展的觀點研究和看待學生，根據學生的表現情況隨時做適當的層次調整。

3.2 教學分層 體育教學分層在于讓每位學生都能得到良好發展，使高層次學生更加優秀，中層次學生更加突出，一般層次學生增加學習興趣，并達到基本學習要求。如此可使每個學生在原來的水平體育上不斷提高自己，盡可能大的開發其潛能，從而得到最好的體育教學效果。分層教學應根據各層學生的實際狀況，確定合理的培養目標，采取相應的教學方法。如：在短跑教學過程中，對于高層次學生，應注重無氧代謝能力的培養和訓練，可進行30米重復跑、50～60米記時跑等；在中層次學生的教學中，應注重培養和訓練他們的放松快速跑；而在一般層次學生的教學中，應主要培養他們的技術動作，訓練快速完成動作，如快速跳躍、快速擺臂、后蹬跑、小步跑、起跑反應等。

3.3 分層教學評價 分層教學評價一方面是要摸清學生的學習發展情況，同時也是對分層教學效果的驗證。教學評價應以教學過程中確定的教學目標為參考標準，因此，這里的教學評價也應采取分層評價。評價的主體包括學生和教師，甚至還可以包括相關社會人員。評價方法可由學生自評、教師評價、學生互評、其他教師或輔導員的評價、相關社會人員的評價等。評價的內容包括考試成績、學習效果、技能掌握情況、參加體育活動的積極性、參加各級體育項目成績等。不同層次的評價應根據其培養目標，通過學生的努力看其是否達到預期的學習目標，是否得到了潛能的開發，做到評價合理。評價后，層次劃分應做適當調整，對于進步較快的學習，教師應給予肯定，并將其調至高一級的層次中學習，這樣一方面可以重新確定他們的培養目標，同時對于他們的努力加以肯定，更能激發其學習熱情。而對于評價較差而降層的學生，應加以關心，避免諷刺和冷落，幫助他們找到問題的所在，重新樹立信心，從而使他們更加努力的投入到下一階段的學習中。

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