電子商務專業《課程設計》改革探索

摘要：電子商務人才需求旺盛，該專業畢業生卻普遍存在就業難問題，一部分原因是人才培養體系中實踐教學環節重視程度不夠。本文以電子商務專業中實踐教學中非常重要的課程——《課程設計》為例，分

析現有模式的問題，給出解決問題的方法和建議。主要目標是通過對《課

程設計》改革，使學生更好的將理論與實踐相結合，為就業增加競爭力。

關鍵詞：電子商務 實踐 課程設計 改革

0 引言

進入21世紀以來，電子商務迅速地滲透到社會經濟的各個領域，并且逐漸成為眾多企業的一種生存方式，但是電子商務作為一個新興的交叉學科專業，在我國的建設起步較晚，由于其理論體系還不夠完善，專業建設與教學模式尚在探索之中，導致各高校培養的電子商務專業畢業生的知識能力結構與企業社會需求之間還存在相當大的差距。這種差距在人才市場上直接表現為：一方面是企業找不到合適的電子商務類應用人才；另一方面是電子商務專業畢業生抱怨找工作難。這種相互矛盾的現象表明：現行的電子商務人才培養模式，特別是在實踐教學方面存在嚴重的缺陷[1]。因此，如何定位[2]，如何使學生在掌握理論知識的基礎上，提高自身的實踐動手能力，及其綜合運用和創新能力，培養出社會、企業所需要的電子商務人才是急需研究的課題。本文的研究針對實踐類課程——《課程設計》的相關問題和改革進行探討。《課程設計》是學生經過一段時間的專業內容的理論學校與實踐學習，綜合應用知識與專業實踐的過程；是綜合檢驗學生階段學習成果的過程；也是學生由分散知識到綜合知識學習運用的過程；是掌握相關課程內容基礎上形成綜合訓練的過程[3]。本校電子商務專業《課程設計》是非常重要的一門綜合性實踐類課程，此課程是對學生所學多門專業課知識的檢驗，因此課程的質量直接反映學生對電子商務專業專業課的掌握程度和應用程度，進而影響學生就業程度和就業質量。通過往年畢業學生調查反映，《課程設計》中表現優秀的學生就業質量較高。

1 現狀和問題

1.1 現狀

1.1.1 本校電子商務專業《課程設計》基本要求：對電子商務系統，進行問題識別、可行性分析、詳細調查、系統化分析，并在系統分析的基礎上，科學合理地進行了系統的詳細設計：系統功能結構圖設計、信息系統架構設計、基于WEB的業務流程設計、安全方案設計、推廣方案設計、營銷方案設計以及系統物理配置方案設計，并提交系統設計報告；最后研發電子商務系統試用軟件系統。

1.1.2 本校電子商務專業《課程設計》的目標：理論聯系實際，將所學習的電子商務理論運用到實際的網站中；學習電子商務網站開發的先進思想和技術；掌握電子商務網站建設的基本技術，培養一定的動手能力；掌握電子商務網站規劃、設計、開發和維護的流程和技術。

1.1.3 本校電子商務專業《課程設計》的組織方式：本課程設計采取項目小組制，每組由3-5名學生組成，設組長1名，指定1名指導教師。項目小組指定設計進度，先選定設計主題，再收集資料，進行小組討論，初步提出企業信息系統的解決方案，然后分工進行詳細設計，最后綜合成課程設計報告書，開發試用軟件。

1.1.4本校電子商務專業《課程設計》的時間安排：第五學期和第六學期最后六周，共12周9個學分。

1.1.5 本校電子商務專業《課程設計》的教師職責：本教研室老師每人帶1-2個組，采取指導教師值班制，每天安排1-2人值班，隨時解答學生的問題（學生不限于自己所帶的組）。指導教師要緊盯自己所帶組學生的進度、問題、內容和質量。教師工作量的計算是按平分分配的形式。

1.1.6 本校電子商務專業《課程設計》的評分：最終成績為《課程設計》報告占70%的比重，答辯占30%的比重。

1.2 問題

1.2.1 基本要求上：基本要求的描述不太細化，學生最終成果良莠不齊，有些學生做的系統比較粗糙，有些學生僅能實現部分功能的全動態網頁。

1.2.2 組織方式上：小組合作的形式存在有些學生工作較少，甚至不參與工作的情況。

1.2.3 時間安排上：在學期末正值期末考試時，大部分學生疲于應付考試，每周真正用于設計的時間不能保證，故最終成果不太飽滿。

1.2.4 教師方面：教研室一部分老師是技術出身，可以給與具體詳細的指導，有一部分不做技術僅能給與框架指導，故對學生的指導強度不統一，最終的結果也會有所差別；而對于值班教師的監管不到位，存在個別教師值班遲到問題；工作量平均分配，也存在干多干少一個樣，干好干壞一個樣的問題，嚴重影響教師積極性，最終會影響學生的設計結果。

1.2.5 評分方面：《課程設計》報告的分數由指導教師給出，不同教師間的評分標準不同，質量和工作量差不多的組，在分數方面會存在很大的差異。

2 改革思路

通過對學生的調研，得知現有模式下學生對《課程設計》的熱情不高，甚至是不感興趣。通過教研室老師討論，也覺得現有模式要進行改革。本人認為本校電子商務專業《課程設計》的改革思路如下：

2.1 現有形式的改革 認真討論本校電子商務專業《課程設計》的要求，在大綱里詳細規定《課程設計》至少包含幾門課程，至少建立幾個表格，每個表格的屬性最少有幾個。并制定詳細的評分標準。選取部分技術過硬的教師指導學生《課程設計》，指導教師不參與學生答辯，由不參與指導的教師進行答辯，答辯時每個學生都要敘述和展示自己所做的工作，并采取無記名打分的形式，最終的成績為答辯教師給出的平均成績。按照評分的檔次分出一、二、三等獎，不符合要求的組不給評獎檔次?！墩n程設計》的時間也不在硬性規定，僅規定答辯時間，指導教師不再有值班要求，僅規定指導時間的最低要求。

2.2 參與老師的項目學生 學生參與教師項目是一種提高學生自主分析問題能力、創造性解決實際問題能力、理論聯系實際能力，培養學生創新能力的有效途徑[4]。《課程設計》和學生參與教師項目之目的，都是訓練學生學于致用的技能，為理解大學課程和找工作奠定基礎，兩者在時間上會有一定的沖突。規定參與教師項目的同學做論文答辯，可以清晰的講述自己所做的工作，并能上交企業項目立項書和指導教師開具的參與項目證明的學生，可以不做《課程設計》而直接獲得相應學分。最終成績的給出，為答辯教師和指導教師各占50%比例。并制定學生參與教師項目的辦法和獎勵政策、教師指導辦法和獎勵規定。

2.3 參與國家級比賽的學生 鼓勵學生和教師參與大學生創新項目和全國各級創新創業類比賽，比賽類項目可以讓學生得到實戰操作的機會，可以使理論與實踐得到充分的融合。規定參與國家級比賽的學生，可以不做《課程設計》而直接獲得相應學分，最終成績與比賽檔次和名次掛鉤。對于如果未進入決賽的學生，通過答辯分出檔次。并制定參與比賽的學生和教師獎勵辦法。

2.4 工作量核算 充分調動教師的積極性，工作量不再采取平均分配的形式。《課程設計》不在按工作量統計，與學校協調按經費的形式劃撥到電子商務教研室。按照答辯中學生檔次，其中一等獎組的指導教師工作量權重記為2，二等獎組指導教師的工作量權重記為1，三等獎組的指導教師工作量權重記為0.6，無檔次組的指導教師不計工作量。審核合格后，指導學生參與項目的教師工作量權重0.6。指導學生參與國家級比賽的教師，學生只要進入決賽指導教師工作量權重記為2，得到一等獎的指導教師工作量權重為3，二等獎為2.5?！墩n程設計》經費的減掉答辯教師的答辯費用后，指導教師工作量按照上述權重去分配。

3 結論

本文提出的《課程設計》改革思路，目的是提高學生對課程設計的重視，鼓勵學生參與教師項目和國家級電子商務類比賽，在比賽中可以較好的得到鍛煉，很好將各種理論知識用于實踐中。同時本文改革探討，另一個目的是充分調動指導教師在《課程設計》中的積極性，消除因“干多干少”一個樣的消極怠工情緒和心理。

參考文獻：

[1]周祖才，蔣蘭芬，吳玉文.工學結合模式下高職院校的實踐教學質量保障措施研究[J].《科教文匯》，2010（7）：142-143.

[2]譚向勇.傳承歷史彰顯特色建設特色鮮明的教學研究型大學[J].中國高等教育，2010（9）：22-24.

[3]周喜權，陶佰睿.課程設計在電子專業教學環節中的重要性[J].高師理科學刊，2010（1）：97-99.

[4]唐巨鵬，宋維源.學生參與教師科研課題、培養創新能力的探索與思考[J].科學與財富，2011（6）：8-9.

作者簡介：張曦（1980-）女，河北南宮人，講師，博士，負責電子商務教研室教學工作。

收稿日期：2013-01。