淺析韓國語教學中存在的問題和對策

摘要：中國與韓國自1992年建交以來，隨著兩國在政治、經濟、文化、教育等多領域交流與合作的深入，兩國在各個方面的關系取得了迅猛的發展。特別是在1999年一股“韓風”刮到中國，全國各地迅速掀起學習韓國語的熱潮，各高校陸續開設了韓國語相關專業課程，同時開始了韓國語教學方面的研究和探索。韓語教學和其他外語教學一樣，如何擺脫陳舊的教學模式向多元化的教學模式轉變，已成為韓語教學研究的重要課題。筆者，作為一名高職院校的韓語教師，結合教學實踐和體會，針對韓國語教學過程中和學生在學習中發現的問題，提出幾點韓國語教學的改進之道。

關鍵詞：韓國語 學習問題 改進措施

因為韓劇的盛行，耀眼的韓國明星，精美的韓國服飾，美味的韓國料理，使國內迅速掀起學習韓國語的熱潮，很多大學以及高職院校均開設韓國語專業。韓國語作為近年來發展起來的一門新學科，無論是在專業設置、教學設計上，還是在教育內容、教學方式等方面，都沒有現成的經驗可以借鑒和參考。因此，學生在由簡單的字母拼寫到深入的語法學習，以及實踐運用過程中遇到了各種各樣的難題，如何解決具體學習中出現的種種難關，做到快樂學習，學以致用，是韓國語教育的當務之急，也是一名韓國語老師的職責所在。

1 當前韓國語教學過程中發現的問題

1.1 學生學習興趣濃厚，但淺嘗輒止，缺乏持之以恒精神 由于對韓劇明星的狂熱追捧和效仿，使學生喜歡和韓國相關的一切事物，更是對韓國語產生了濃厚的學習興趣，這是許多學生選擇這一專業的初衷。雖然對韓國語學習有興趣，但是中國學生普遍缺乏持之以恒、勤奮刻苦的學習精神，往往是三分鐘熱血，加之韓國語的知識結構和英語的知識結構完全不一樣，韓語的知識結構是“由簡入深”，換言之就是越學越難，所以從簡單的字母拼寫到復雜多變的語法學習過程中會遇到很多難題，一遇到學習難題，很多學生就開始打“退堂鼓”，興趣也開始轉淡，甚至抵觸排斥深入學習韓國語。

1.2 韓語詞匯量不足，使聽說讀寫受限制 詞匯是構成語言的基本單位，通常也是表意的基本單位。很多學生自主學習能力很差，比較被動的學習韓國語，老師叫記憶單詞就記，而且是強制性記憶詞匯，不會自己主動多學多記，不能靈活掌握。詞匯量不足，直接導致學生在聽、說、讀、寫等各個方面受到限制，在參加考試的時候，也因為看不懂詞匯，而無法理解整個句意。此外，由于中國學生普遍大一剛開始接觸韓國語，知識范圍比較狹窄，對于韓國風土人情、政治歷史、文化教育、科學技術、交通環境、人文傳略等缺乏了解，所以在學習中很多學生不能正確理解專業術語以及特定用語，不能真正讀懂文章的內涵，準確的分析出作者的寫作動機及意圖。

1.3 缺乏實踐運用鍛煉機會，不能與韓國人有效溝

通 學習語言的目的是為了交流，學習語言的最有效手段也是交流。中國的學生比較保守羞澀，總是不自信，不愿意開口講韓語，總怕說錯了讓別人笑話，即使碰到韓國人，與韓國人交流時，也總怕聽不懂韓國人的話，結果越著急越無法集中精力，因為本身的詞匯量小，注意力又過多的集中在某個單詞上，一聽到自己不會的單詞，就懵了，跟不上說話人的速度。此外，由于韓國語尚未形成像英語一樣的普及氛圍，學生在學習過程中缺乏韓國語實踐鍛煉的機會。

1.4 專業設置和就業崗位相脫節，導致韓國語學生就業困難 如今，韓國語畢業生非常多，但是只有少數人從事和韓語相關的工作，很多學生改行做其他的工作。是什么原因造成了這種局面？很多學生在最初選擇韓國語專業時，只是因為喜歡韓劇明星，目標不明確，盲目選擇專業，而沒有考慮到今后的就業問題。同時，很多高校課程設置比較單一，只是單純的學習韓國語的聽說讀寫，而沒有重視培養高技能高應用的實用型人才，沒有與“專門、精通、實用”相掛鉤，進而導致韓國語專業和就業崗位脫節，學生畢業后就業困難。

2 針對上述的問題，在今后的韓國語教學過程中應采取的措施

2.1 寓教于樂，多方面深層次調動學生的學習興趣 要改變傳統的教學模式，教師應靈活運用各種豐富多彩的教學手段組織教學，激發學生的學習興趣，讓學生化被動為主動的去學習韓國語。同時，力求手段新穎、形式活潑、方法多樣、內容豐富，使知識點、能力點都躍然于課堂之上，給學生以“立體”感，開展各種活動，提高學生的學習興趣。要結合教學內容和學生實際，借助多媒體教學模式，優化課堂結構和教學過程，為學生創造良好的學習氛圍，在和諧愉快的教學環境中產生一種積極的展現自我的沖動，讓學生作為主體最大限度地激發其內在的興趣和求知欲。在課堂教學中將唱歌、表演、討論、笑話、演講、游戲等融入課堂，通過學習唱歌記憶歌詞，一方面學生多掌握單詞，轉變學生只聽歌不聽詞的習慣；另一方面培養了學生的興趣愛好；通過播放流行韓劇視頻，讓學生模仿表演，既鍛煉了學生的口語，也激發學生學習的熱情；通過課堂討論，既鍛煉了學生的擴展性思維，師生良好的互動，也能增強學生間的團結合作精神；通過課前講個韓語笑話，提高學生的自學能力，口語能力和聽力能力；通過演講，鍛煉學生的口語能力和拓展知識層面；通過游戲，迅速將復雜的內容轉換成充滿樂趣簡單易懂的內容。作為教師，應以發展的眼光，著眼于不通學生的潛能開發和個性發展，培養學生自我激勵、獨立獲取知識、自求發展的創新意識和能力，倡導學生獨立學習，學會學習，自主學習。

2.2 靈活教法，培養學生活學活用詞匯的能力 我主張采取的教學方法是以聽、說為核心、突破為目的的大容量、高效率、自然語速的“立體化”教學方法，主張環境的培育、學生積極主動的學習，主張教師對學生進行學習方法和學習思路的指導。如在講授詞匯時可采用“比較教學法”，將近義詞、反義詞加以歸納總結，通過講解很容易讓學生吸收掌握；采用“諧音或近音拼寫法”，韓語中有很多固有詞，發音和漢字相像，鼓勵學生如遇到沒學過的單詞，可以首先自己大膽嘗試根據漢字發音拼寫下；還有“外來語拼寫技巧”，現在韓語中有很多外來語，其實還是有一定的規律可循的，根據英語的元音“a，e，i，o，u”停頓翻譯，英語當中的F，V在韓語中沒有，所以韓國人一般把它們發音為■，■，舉例就是：FRANCE 法國■ TV 電視■，那么教會學生外來語的翻譯技巧，即使在考試中碰到，也可以輕松理解翻譯。

2.3 學以致用，鼓勵學生大膽與韓國人面對面交流增強語感 韓語語感的形成是說好韓國語的基礎，在課堂教學過程中要注重培養學生的語感。如果學生長期處于漢語的語言環境和氛圍中，那么久很難形成一定的韓語語感。因此，在教學過程中不要求學生過多的鉆研語法，而是應該指導學生如何更多的靈活的運用韓國語。例如，我們在講授課文后，檢查學生是否對課文內容理解，可以讓學生讀完一段文章之后，再用簡單的韓語將自己所讀的內容表達出來；或者用中文翻譯過來，看他（她）是否真的理解課文內容。平時課堂上，教師應使用學生能聽得懂的簡單的韓語來授課。在對話教學時采用“情境教學法”，通過創設與教學內容有關的情境，把學生帶入特定情境，引導學生在親身體驗中探索新知，開發潛能，達到靈活運用語言的目標。要倡導學生利用假期時間和實訓期間到社會里去實踐，參與社會，了解社會，拓展知識面。要鼓勵學生大膽與韓國人的直接面對面的交流，找出自己的在韓國語學習中的不足，加以改正，完善自己，達到“學以致用”的效果。

2.4 以就業方向為指導，科學合理設置韓國語專業教學 從韓國語專業就業總體形勢看，有相當一部分學生畢業后，沒有從事韓語相關工作，而是選擇了專業外就業。這不僅是教育資源的一種浪費，更會使韓國語專業就業前景更加暗淡。因此，開設韓國語專業的高校，要突破傳統學歷教學模式，科學合理設置教材和教學內容，按市場需求和就業崗位需要來組織教學，如開設外貿韓國語、會計韓國語、旅游韓國語，同聲傳譯韓國語、珠寶首飾加工和設計韓國語、對外漢語等等專業性強的課程，要大力提供將學校的課程內容與社會實踐相結合，使韓語作為一種專業技能、其他專業素質成為一種就業輔助工具，從而培養“一專多能”的韓國語專門性人才，培養復合型人才，為學生順利就業打下堅實基礎。

綜上所述，現今韓國語的教學，應以就業方向為指導，注重對學生的韓語綜合運用能力的培養，并結合韓國語就業的發展動態科學合理的設置教學內容和教學方法，經常與同行教師切磋交流，取長補短，不斷提高自身的韓國語教學水平，進而提高學生韓國語綜合能力。

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