論析語文校本課程資源的開發利用趨向

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出，語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識。“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如，教科書、工具書，其它圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告等等。”其次，“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，以及日常生活的話題也都可以成為語文課程資源”。另外，人類共有的一切光輝燦爛的文化遺產更是取之不竭的語文校本課程資源。在高中新課程改革背景下，要想開發利用好語文校本課程就必須強化語文校本課程資源意識，提高對語文校本課程資源的認識水平，因地制宜地開發利用各種語文校本課程資源。

一、重塑教育理念，確立語文校本課程資源的主體地位

教育理念是當代改革教育價值觀的反映，它是動態變化與發展的。重塑教育理念要從兩方面入手：一是學校要認識到語文校本課程資源的開發利用的內在價值，從而加大對語文校本課程資源開發的投入力度。就學校而言，語文校本課程資源的開發利用不僅是順利推進高中新課程改革的必要舉措，也是促進學校發展的必經之路；二是教師要認識到語文校本課程資源利用的內在價值，激發開發的內在動機，即要認識到語文校本課程資源的開發利用不僅是教師專業發展的重要途徑，也是目前教育改革的大趨勢。

從學校和學生實際需求出發，是合理開發利用語文校本課程資源的出發點和落腳點。語文校本課程資源開發，首先必須進行需求評估，就是要尋找出為實現學校和學生的發展目標而需要具備的語文素養與學生現有素養之間的差距，分析學生在學習中遇到的新問題，從而為語文校本課程資源開發提供決策依據。簡言之，需求評估就是“發現差距，解決矛盾”。在開發語文校本課程資源時應從學校和學生兩個層面出發，找到矛盾處，確定教學目標與課程內容，并根據教學需要和學生興趣確定語文校本課程資源開發的先后順序。在分析學校的需求時應根據學校新課程改革開展的實際情況、學校的辦學理念及發展規劃、考慮學校所處的區域位置、學校師資隊伍的建設和可利用的校內外資源與支持等；在分析學生的個體需求時，應考慮生源問題、關注教科書的特殊需求和學生意愿，按照學生成長的一般規律，區別不同語文素養的個體差異，為不同層次的學生合理開發語文校本課程資源，利用不同的語文校本課程資源，從而發揮語文校本課程資源的作用。

二、開發學生資源，找準語文校本課程資源的生長點

建構主義學習理論認為，知識學習不是被動的接受而是主動的建構。語文校本課程資源至少有三種知識在涌動：教科書的知識、教師的專業知識、師生共同創生出來的知識。因此，對語文校本課程資源的開發利用應該是民主化和個性化的結合，教師只有從凝固的教科書中解放出來，由教教科書變成用教科書教，由施教者變成課程資源開發中平等的首席，才能讓學生更好地自主發展，實現教學方式和學習方式的轉變。

語文校本課程資源的開發利用是一種教學研究活動，是以校為本理念的具體化，也是新課程改革的必然要求。從根本上說，是一種以人為本、以促進學生發展和提高教育質量為目的的研究活動。語文校本課程資源的開發的主體是教師，旨歸學生身心的健康發展，場所是學校，在開展語文校本課程資源的開發時，可以將下列三種形式的開發利用相結合。一是個體開發，包括學生的興趣愛好、性格特點；二是團體開發，可以通過課題研究組、讀書沙龍、家校團體、網上討論群或微博等方式進行；三是網絡開發，通過網絡技術和信息進行語文校本課程資源的開發利用，充分利用網絡多媒體豐富語文校本課程資源，在遇到難題時可尋求網絡的幫助，通過網絡專家團隊使學生與專家“面對面”。甚至可以把中學和大學對接，融聚各校的課程資源，共同開發，雙向互動，為我所用，走向理論與實踐的雙贏，促進師生可持續發展。教師既要充分挖掘和開發當地、本校的課程資源，更要關注學生的學習動態，樹立向學生學習的理念。高中新課程改革要求當代教師要充分利用所有課程資源，促進學生成長，包括學生的思維方式、生活經驗、認識觀點。校本課程的核心是學生志趣的發展，課堂教學中教師要注重按照學生的思維特點講“活課”，而不是用教科書和幻燈片講“死課”；要鼓勵學生質疑，課堂教學的新意多來自于學生的問題，學生的疑問就是教師最大的語文校本課程資源。

三、緊扣評價維度，拓展語文校本課程資源的出彩點

《浙江省深化普通高中課程改革方案》（以下簡稱《方案》）明確提出增加選修課程。選修課程分為知識拓展、職業技能、興趣特長、社會實踐四類。將綜合實踐活動調整到選修課程，專題教育列入必修課程，研究性學習滲透于各學科必修課程教學與選修課程教學中。作為高中語文教學的校本課程資源，必有其載體。知識拓展類選修課程則是其主陣地，語文校本課程資源的開發可據此發展成出彩點。

知識拓展類選修課程包括必修拓展課程、大學初級課程、學科發展前沿課程、學科研究性學習等。開設適合學生個性發展的知識拓展類選修課程，有利于學生認識學科的價值與研究方法，獲得更為全面的知識與能力，培養創新精神，全面提升學科素養，讓學生形成更為厚實的知識基礎。必修拓展課程是必修知識的拓展與延伸，《方案》明確要求從國家選修課程模塊中選用。主要是：《〈論語〉選讀》《外國小說欣賞》《中國古代詩歌散文欣賞》《中國現代詩歌散文欣賞》《語言文字應用》。其中，前兩個選修模塊列入高考自選模塊考試范圍。

對知識拓展類選修課程的開發利用，主要采取對原有語文課程內容進行文本資料上的橫向拓展和補充。以《普通高中課程標準實驗教科書語文（必修）》（蘇教版）為例，必修課資源是五個模塊。其中，在《語文（必修二）》中刪除《一個人的遭遇》，增加《邊城》；在《語文（必修三）》中刪除《東方和西方的科學》；在《語文（必修四）》中增加《辛德勒名單》。除此以外，文本標明“節選”的有《勸學》《我與地壇》《假如給我三天光明》《聽聽那冷雨》《邊城》《離騷》《廉頗藺相如列傳》《一滴眼淚換一滴水》《辛德勒名單》《雷雨》《羅密歐與朱麗葉》《報任安書》《逍遙游》等14篇。其次，標明“有改動”的有《十八歲和其他》《獲得教養的途徑》《想北平》《我心歸去》《江南的冬景》《像山那樣思考》《假如給我三天光明》《鳥啼》《流浪人，你若到斯巴》《落日》《聽聽那冷雨》《長江三峽》《肖邦故園》《一滴眼淚換一滴水》《不自由，毋寧死》《奧林匹克精神》等16篇。再次，可能“有刪節”的有《燭之武退秦師》。這三種情況合計31篇，占了77篇文本總數的40.26%。可以說，這三種情況就為我們開發利用語文校本課程資源提供了研究的空間。如果將節選、改動或刪節的部分還原，進行比照閱讀，無疑可以激發學生的閱讀興趣，甄別其變化前后的優缺點，有助于在一個整體話語背景下體味文本所蘊藏的深意。譬如，把《羅密歐與朱麗葉》還原到整部正劇中進行鑒賞，我們就可以更好的引領學生理解羅密歐最后刺死伯爵在朱麗葉身邊服毒自殺的動機，對莎翁筆下人文主義青年男女對自由愛情追求的偉大。當然，也可以把作者的相同主題下的作品進行系列化梳理，譬如，學習了海明威《橋邊的老人》后，可以把他反戰主題的作品，小說《太陽照常升起》《永別了，武器》《喪鐘為誰而鳴》，劇本《第五縱隊》歸類后進行比較閱讀，我們會發現海明威始終難以擺脫那惡魔般的戰爭記憶，他揭示了戰爭的殘忍與罪惡，同時也表現出了迷惘、彷徨和失望的情緒，這正是“迷惘的一代”文學流派的底色。我們還可以把語言風格相類似的作品進行系列化梳理。還是以海明威《橋邊的老人》為例，他筆觸冷靜簡潔，沒有側重于展現戰火紛飛、血腥殘酷的戰爭實景，而是抓住人們爭相逃命的平靜場景，把一個76歲老人長途跋涉后孤坐橋邊的無奈情景冷靜地敘述出來，可是那隱藏在這背后的戰爭對人的壓迫與毀滅也寓意其中了。這就是“冰山理論”，這種風格與《左傳》中《燭之武退秦師》的風格相似，可以進行比較拓展閱讀。《燭之武退秦師》中語言簡潔精妙、著墨少而寓意繁。在燭之武“夜縋而出”的前后，鄭國國君和百姓是如何焦急等待燭之武的消息，秦國君臣又是以怎樣的場面和驕橫的態度對待這位即將亡國的使臣，作者一概略去，只是集中敘述深明大義，氣節不凡的老年大夫燭之武的形象，做到了繁簡得當，層次井然。

對于高中語文校本課程資源的開發利用有諸多的趨向可循，但是沒有固定的捷徑可走。也許沒有路徑才是最好的路徑。一些成功的路徑雖時有奏效，但不一定適合每一個學校或每一名語文教師。每一名教師都是具有鮮明獨特個性的個體，對語文校本課程資源的開發利用更是要提倡張揚個性，統一的路徑注定會使課程資源消解個性，不利于教師形成自己的風格，也不能體現以人為本的理念，妨礙學校的新課程改革。

[作者通聯：浙江臺州市路橋區新橋中學]