從一個“解”字說起

學習《找春天》這篇課文。一個“解”字，教了多遍，用盡了各種辦法，學生仍是記了就忘。再記，還忘。

“你們有什么好辦法記住它？”萬般無奈，我把它寫在黑板上，向學生求救。

“老師，我回答！”話音剛落，童童就高高地舉起了小手。

“好，那你說說看！”我滿懷期待，眼里滿是鼓勵。

“就是一頭牛，頭上有兩只角，人家要拿刀來割它的角，它一跑就解放了。”童童一口氣把自己的想法說了出來，還加上了動作表演。

話音剛落，孩子們便哈哈大笑起來，都說童童說得很好玩。聽著這群孩子嘰嘰喳喳的議論，我把用“牛角刀”來快速記憶這個字的辦法咽了回去。說實話，童童的回答比我的那個快速記憶法好得多，她抓住了“解”的字形、字義之間的聯系點，展開想象，讓一個字成了一個故事，成了一幅畫面，比“牛角刀”的說法更接近于孩子的世界。

其實，這就是我們常說的“聯想識字法”。曾經看過一本美國非常暢銷的書，名字是《驚人的記憶法》。在這本書中，哈利·羅萊因介紹了一種“奇特聯想法”，就是通過離奇的、特別的聯想，在頭腦中呈現相應的物象來增強記憶的方法。現在，這種方法已經是世界上公認的“記憶秘訣”，也有很多人把它應用到識字教學中。

你看，方法我懂，只不過是在教學的時候忘記了它的存在。而孩子，未必懂得這些高深的理論，但他們可以信手拈來。在孩子的世界，他們能很自然地把我們這些成人看上去毫無關系的東西，以自己奇特的想象，巧妙地將它們聯系在一起，編成一個奇特的故事。在我們看來，這是一種很奇特的識字方法；但在孩子看來，是自然而然，是一種本能。

我想，教育或許就是盡可能地發現孩子的這些本能，并在此基礎上給他們一個成長的引領，讓那些合理的、不合理的想象，那些屬于孩子們自己的、獨有的創造，盡情地在他們生命的原野里生根、發芽，開花、結果。

（作者單位：山東省臨沂杏園小學責任編輯：辛銘）