基于CDIO理念的藝術設計教育中實踐教學環節的構建

摘要：現今藝術設計教學所遇到的瓶頸問題是教學體系不完善，藝術院校需引入CDIO教學理念重組藝術設計實踐教學環節，將所培養的學生順利帶上就業之路，并讓就業單位認可學校的培養方式，認可學生的能力。為此，必須將藝術學院的教學與普通高校進行區分，構建具有獨立學院特色的實踐教學體系。

“藝術設計”一詞是在改革開放后，隨著國內經濟的復蘇、科技的發展及多種產業、學科的整合，隨外來文化涌入國內的。迅速崛起的經濟建設高潮迭起，信息時代的產業更替幾乎沖擊著一切領域，在中國剛剛植根的現代藝術設計，也不得不倉促上陣，以不成熟的“幼體”迎接著信息時代快節奏產業革命的挑戰，為中國的產業化提供著服務。同時，信息時代對設計人才提出批量化、復合化、高起點化的要求，迫使中國的藝術設計教育盡快為社會提供大量的設計人才，這一點可以在現階段我國高校不斷開設藝術設計類專業這一現象體現出來。然而不完整的教育體系、不完善的設計理論、教材的隨意取用即師資隊伍的無序建設，使得高校培養出的設計人才不能讓就業單位、社會、市場和行業滿意。具體問題體現于學生在就業時實踐能力較弱，不能滿足單位要求，學生畢業后要經歷一年至半年的實習培訓期；就業單位也同時在招聘要求中強調“工作經歷”，使得很多畢業生被社會和市場拒絕。

如同所有的理論總是滯后于實踐一樣，藝術設計教育也總是落后于現代設計的實踐。這一點在中國現在的藝術設計教育中，表現得更為突出。高校的藝術設計專業是集知識性、技術性、實用性于一體的，而就業已成為當代大學生畢業面臨的嚴峻問題。如何培養藝術設計創新與創業型人才，怎樣建立合理的教學體系，如何構建合理的實踐教學環節，成為當今高校的重要研究課題。

教育部于1998年將“藝術設計”這一專業名稱正式載入《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，同時原中央工藝美術學院將室內設計專業改為環境藝術設計專業，將室內設計專業內容擴展至室外環境設計。2000年美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學所組成的跨國研究組，向Knut and Alice Wallenberg基金會申請了近2000萬美元巨額資助，經過四年的探索研究創建了CDIO工程教育理念，并成立了CDIO國際合作組織。CDIO代表構思、設計、實現和運作，它以產品從研發到運行的整個周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。這一工程教育教學理念被全世界應用到各個教學環節中，其中藝術設計教學基于CDIO做了多種研究，結合我國對于藝術設計人才需要，將課程進行了相應的調整，并在課程結構上將適應于時代發展的綜合知識確立為專業的基礎課目，確立課堂講授與藝術表現教學，實踐與體驗教學，技術與能力培養教學，促進學科從藝術表現型教學向實踐和創新教學轉換。但是在現實的教學開展中，創新成為了教學形式與目的的主題口號。對實踐動手能力卻缺乏關注與重視。實踐作為設計的物化和深化，作為提高設計能力的最有效手段，它的缺失容易導致設計藝術教育形式的不完善。所以，實踐教學應該成為當前藝術設計專業課程教育中急需重視的重要環節。

一、合理的教學體系

環境藝術設計專業在我國普通院校設立的時間較短，在課程設置上還處于探討階段。獨立學院更是參照普通院校的課程設置來設置的。有的課程名稱相同但因為師資、教學條件等因素的制約，在教學內容上有很大的區別，這是專業發展過程中的一個必經階段。在培養有特色而又適應社會需求的設計人才方面取得成績，是課程建設和專業教學的最終目的。雖然環境藝術設計專業的內涵廣泛，但是在課程設置上還是有規律可循的。

對于獨立學院來說專業方向不要過于寬廣，應有別于普通高等院校的教學。其本身學生源和就業的方向都有別于普通高等院校，所以培養復合型、應用型設計人才是獨立學院課程設置的指導方向。這里將獨立學院的環境藝術設計專業相關課程分為五大部分，做如下解析：

（一）設計基礎課程部分

這一部分包括有造型基礎課程、構成基礎課程、專業基礎課程等課程。本身具有繪畫基礎的學生進入了高校學習，應將造型基礎深化，從臨摹型思維向創意思維進行轉變。哈爾濱工業大學建筑學院，就對素描和色彩還有三大構成進行了改革，將其融合并有深入淺地引導學生逐步轉變思維，很多獨立院校也不斷地研究這一方法希望將其引入教學。

（二）設計理論課程部分

這一部分包括有設計原理課程、計算機輔助設計課程、藝術概論、施工工藝、構造、物理環境課程等課程。雖然獨立學院教學希望將學生引導入就業崗位，但畢竟區別于高職類學校，還是要將教學目標定為培養復合型、實用型人才，所以理論課程是必不可少的，且要與設計課程結合緊密，例如建筑裝飾材料、CAD等課程。

（三）專業設計課程部分

這一部分包括有室內環境設計課程、室外環境設計課程、建筑設計課程等課程。基礎和理論的學習，必須結合到實踐中去應用，帶有課題的設計課程是應用這些基礎和理論的最好實踐過程。同時，課程的開展應嚴格規范內容，設計課程由身邊的實例開始，可以以工作室形式展開，工作室以學生、導師和輔導教師三人以上構成，將專業教師分成多組，同課程可以展開相似內容不同的課題，由學生自由選題，培養學生自主學習的能力。

（四）專業選修課程部分

這一部分包括有書法、繪畫、雕塑、陶藝、評析、插畫、景觀生態學等課程。學生在基礎課程之余對相關專業課程進行選擇性學習，可以擴展專業能力、同時可以找到興趣所在，豐富的學習生活。

（五）專業實踐課程

這一部分包括有風景寫生、建筑速寫、手繪表現實習、專業認知、城市調研、設計師實踐實習、畢業設計等課程。專業實踐包括從基礎到專業內容深化到公司的實踐到了解工作流程，最后將四年的學習作予以總結，完成畢業設計。

二、實踐能力的培養

（一）實踐教學與“產、學、研”的結合

“產、學、研”不是一種簡單的實踐教學方法或教學活動，而是符合現代藝術設計的教育規律。以用戶群為服務對象，以社會化生產經營為依托，師生共同參與設計，在市場中發現問題，以此來提高學生解決實際問題的能力。

（二）實踐教學要與就業相結合

獨立學院藝術設計專業的實踐教學要與就業、創業相結合。如果培養的專門人才不能適應工作崗位，沒有達到職業崗位的標準要求，在專業方面沒有可持續發展的后勁，這就證明教學與社會需求存在脫節和不適應，崗位能力教育必須貫穿實踐教學的全過程。

（三）實踐教學要和育人相結合

學生在實踐、實習和接觸社會的過程中，不僅要學習專業技術和生產工藝，更重要的是學會做人，學會如何與人相處，學會如何與人溝通，而不是純粹地學技術學工藝。只有在實踐中通過磨練才能形成自己特有的氣質和品格。

三、構建實踐教學環節

我們知道設計師的實踐能力主要來自于豐富的社會實踐以及藝術實踐經驗，現在的學生設計經驗極其缺乏，設計能力薄弱。這些都需要通過加強實踐性教學環節的訓練來提高。我們可以從以下兩個方面來加強實踐教學。

（一）在理論教學的基礎上，將實踐性教學內容充分滲透到各個環節，倡導學生動手實踐提高學生實際設計能力

1.設計基礎課程： 從測繪開始讓學生認識最基本的尺度，了解測繪的方法。

2.模型制作： 在設計基礎課程、構成課程中有模型制作的內容。在設計表現形式上目前以手繪的平、立、剖面圖紙或者效果圖為主，缺乏直觀性和空間感，效果圖也缺乏全方位的表現能力，長期以來的教學大有“紙上談兵”之感，針對這些問題，模型設計、制作在教學過程中越來越受到重視，通過模型的制作使創作構思獲得一種具體形象化的表現，比圖紙更具空間感，加上匹配的相關周圍環境，更能增加學生的空間環境意識，使其與圖紙的設計表現融為一體。

3.專業設計課程：以真題為最佳選題，并且選取身邊的基地，作為設計對象，讓學生更容易認知設計，由淺入深。

（二）加強校內外實習實訓基地建設，建立與社會、企業溝通的實踐教育訓練體系，強化產、學、研結合的現實意義，切實提高學生就業競爭力

1.建立高質量穩定的教學實踐基地是實施素質教育，培養學生創造精神和實踐能力的根本保障，也是推進實踐教學改革的重要內容，必須長期堅持走產、學、研結合的道路，這是發達國家教育成功的經驗，也是能否辦出有特色的獨立學院教育的關鍵，實踐教學要緊密依托行業或企業，為學生提供穩定的校外實訓基地，企業可承擔部分實踐課程的教學任務，并參與培養目標及實踐教學方案的制定。

2.實踐課程教師業務素質如何，決定了能否及時將企業現場的管理技術和經驗以及學科發展的前沿信息及時切換到具體的實踐教學過程中來，行業的發展對藝術設計教育的推動力是全面而持久的，教師在其間扮演了重要的角色，起到了橋梁紐帶的作用。首先，社會的影響與實踐經驗可直接作用于實踐教學活動，并可有重點、分層次地解決具體問題。其次，實踐教學中所獲取的知識與經驗亦可作用于具體的設計實踐，反過來促進實踐教學的改革。設計成果無論怎樣都是要轉化為生產力和現實的商業利益的，這是由設計專業本質所決定的，它從某一方面反映出了設計與市場結合的程度和市場對于設計的認可程度，這一點是毋庸置疑的。

四、結語

環境藝術設計的要求是隨著社會、經濟發展以及人們對生存環境和歷史傳統認識的提高，環境藝術設計已經成為城鎮建設與發展的焦點與中心。這個潛力巨大的市場無疑呼喚著具有高素質的專業設計師們去開拓，而這些高素質專業設計師的培養，需要我們有一個與時俱進的環境藝術設計人才培養模式與教學系統來具體實施，以適應新形勢的需要。

教學改革是一個不斷變化的動態過程，獨立學院藝術類教學以職業型實踐活動為導向的實踐教學改革，是我們對傳統以學科為中心的課程模式的革命性的變革，強化實踐教學環節將使得學生更具有多元復合的職業能力。思考和探索新的創造性的方法和模式，是我們必須面對的課題。在設計專業教學過程中，我們還需要很多的改進，重要的是在強化教學實踐課程的同時，加強本專業自身的特色化建設，形成特有的教學內容和教學方法，并以學生為主體，強化設計過程訓練，使具有獨立學院環境藝術專業特色的教學體系良性發展。

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【作者單位：程曉婷，東北農業大學】

王明，哈爾濱師范大學】