淺談情趣語文課堂的構建

【關鍵詞】情趣 語文課堂 構建

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01A-0073-01

語文學科的特點之一就是很多課文充滿了情趣。讓學生在學習中感受到文中的情趣，是教師的責任和教學目標，也是促進學生產生學習動力的手段。對此，語文教師要尊重學生的身心發展規律，關心和盡量滿足他們的心理需要；要反思自己的教學方法，指導學生適宜的學法；關注學生的情感體驗，以生為本開展教學，讓學生在學習語文的過程中獲得情趣的體驗。

一、富有趣味的導入

導入新課是課堂教學的起始環節，也是整堂課的關鍵一環。教師在導入新課時如果能做到靈活多樣，引人入勝，一定能喚起學生的好奇心，激發學生學習的興趣。例如在教《植樹的季節》時，筆者這樣設計。

師：放飛季節的候鳥，春悄然棲息在蝴蝶的翅膀，春草、春花、春風和春雨，展示了美麗和活力，驅走了殘冬的寒意，給大地帶來一片生機。我們說，一年之計在于春。春天，伴著桔紅色的希冀，點燃五彩斑斕的人生，在這春色撩人的季節里，我們能做點什么？

生：植樹。

師：太好了！我們一起來學習《植樹的季節》。

二、善用巧妙的話語

在小學階段，學生很容易將自己的情感移入文本中的對象，并將自己代入課文中。教師在閱讀教學中要充分利用小學生情感豐富的特點，用巧妙的話語激發他們的情感，引導學生體味課文的情趣。

（一）巧妙設問。小學生對于文質兼美的課文是非常喜愛的，為激發學生的學習興趣，教師可以根據課文內容和學生水平，設置在學生理解能力范圍內的探究性問題，合理設問，運用巧妙的語言提示，把學生引入課文描寫的情境中，從而促進學生思考和探究，完成對文章的深層次理解。例如教學《美麗的武夷山》時，學生初讀文本后，筆者設疑：“武夷山與其他的山比較，美在哪？文中是怎樣描寫的？找出來與同桌交流。”學生在這些問題的指引下，便會有目的地去查找答案，從而在潛移默化中理解了課文。

（二）巧用幽默。如果教師幽默風趣，總能贏得學生的喜愛，上的課也更容易為學生所接受。教師如果擅長營造輕松愉快的課堂氛圍，往往能促進學生更投入地參與到教學中來，為他們創設很好的交流機會，獲得與他人分享經驗的機會。這需要教師在日常生活中多積累，多與同行交流，多閱讀有益的書籍，并學會在課堂上靈活運用。

三、創設生動的情境

（一）創設故事情境。小學生對故事非常感興趣，教師要利用他們的這一認知心理，以講故事的形式上課來吸引學生的注意力。如在上《稱象》時，筆者先給學生講曹沖的故事，學生聽得津津有味，在不知不覺中就融入了故事的情境。這時，教師再提問：“你們還有其他什么方法也能稱得象的體重嗎？”這樣，就讓學生始終保持學習的興趣，他們的參與度很高，紛紛提出不同的方法。

（二）創設生活情境。小學生的思維具有形象性、具體性，認識事物從感知開始，對日常生活的經驗十分依賴，對新問題也容易以原有的知識代入。我們可以根據小學生的這一身心特點，多利用直觀的教學手段，激發學生學習語文的興趣。例如，在教學《遠行靠什么》時，用多媒體課件展示交通工具出現的先后順序，課件不光是動畫，還有交互式的功能，讓學生能參與其中，將各交通工具與不同的年代聯系起來。學生看到自己熟悉的事物，自然會熱情參與討論，并在討論的過程中學到以往不知道的知識。

（三）創設游戲情境。愛玩是兒童的天性，教師可以充分利用這一點，在課堂中適當組織有趣的活動，讓學生在玩中學到知識，增長智慧。如在教學中開展“猜字謎”“開火車”等生動有趣的游戲競賽，讓學生在游戲的過程中學習生字，理解文本，教學效率大大提升。

四、引導學生在生活中體味情趣

生活是語文學習的大課堂。教師如果善于將富有情趣的課文內容由課內延伸到課外，能夠讓學生在豐富多彩的生活中汲取知識、熏陶情感、完善人格、釋放個性，實現自我發展。例如學了《植樹》后，讓學生用幾句話描述熟悉的樹，在課外觀察樹，注意觀察樹的外形，從整體到部分，觀察越仔細越好，回家向大人打聽或上網查找有關這種樹的故事。

總之，要讓課堂教學情趣盎然，教師就要采用豐富的教學方法，引導學生參與到教學中來。

（責編 黃鴻業）