略談兒童音樂學習的支架式教學策略

【關鍵詞】支架式教學 兒童 音樂學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）1A-0090-02

20世紀90年代以來，在建構主義教學觀的理論背景下產生了一系列新的教學模式，如支架式教學、隨機訪問教學、情境教學等。其中，支架式教學既強調教師在教學過程中的主導作用，又注重學生在學習過程中的主動性和建構性，在“教”與“學”之間找到了平衡點，因此近年來在國內外教育教學理論和實踐領域日益受到重視。

一、對支架式教學的理解

支架式教學是通過提供一套恰當的概念框架來幫助學習者理解特定知識、建構知識意義的教學模式，借助于該概念框架，學習者能夠獨立探索并解決問題、獨立建構意義。“支架”的原意，是指為了幫助建筑工人修建房屋而在房屋外圍搭建的供工人站立的一個平臺，房屋修好后會被拆掉，它不是房屋的組成部分。建筑行業中的這個術語在教育領域中通常被借喻為一種教學策略，用來比喻教師幫助和指導學生主動建構并內化知識的“教”與“學”的關系。

前蘇聯著名心理學家維果茨基的“最近發展區”是構建支架式教學模式的理論基礎。維果茨基認為，兒童的智力發展存在兩個水平：第一個水平是“現有水平”，即兒童在獨立解決問題的過程中所表現出來的實際發展水平。例如，某兒童已通過歌曲與圖譜的直觀對照，了解并掌握了這首歌曲的結構。第二個水平是“潛在發展水平”，即兒童在成人或同伴的幫助下智力所能夠達到的發展水平。例如，認識加花是對歌曲結構的一種補充，運用加花能夠對歌曲進行結構上的補充，對旋律加以渲染及修飾。兒童的“現有水平”與“潛在發展水平”之間的這個區域就是“最近發展區”。支架式教學認為，教學應根植于兒童的“最近發展區”，只有從最近發展區入手才能設計層層遞進的概念框架，這就要求教師的教要走在學生發展的前面，教師的幫助可以起到支架的作用。

教師提供支架的目的是為了將來能撤走支架，使兒童能獨立學習。因此，在支架式教學中，教師的支架應該是動態的，并隨著學生知識經驗的不斷建構而逐漸撤除，最終使學生能夠獨立探索并解決問題、獨立建構意義。

二、兒童音樂學習中的支架應用

（一）搭建情境支架，激發兒童學習音樂的興趣

教學情境是指與教學內容有關的情感氛圍。自然輕松的教學情境能夠激發并維持兒童學習的主動性和參與性，創設有效的教學情境是教師在兒童音樂學習活動的設計和組織過程中的重要追求。具體而言，一般可通過創設游戲情境和生活情境來實現情境支架的搭建。

首先，游戲是兒童自主調控的、非真實性的、能帶來愉悅體驗的活動。因此，以游戲的形式為兒童搭建一個情境支架，往往能更好地激發兒童的學習興趣。如，在音樂活動《三只小豬》中，教師可以精心設計兒童模仿三只小豬蓋不同房子的表演游戲。兒童戴上小豬頭飾，夾上尾巴，照著鏡子，把自己打扮成一只“小豬”。小朋友們聽著音樂先表演豬大哥在三角形場地上蓋稻草房。音樂停后，大灰狼來了，將房子吹倒了，豬二哥跑到圓形場地蓋木房子（用報紙卷成筒狀來蓋木頭房子）。音樂停后，大灰狼又來了，將房子推倒。小豬們于是跑到方形場地蓋磚房子（小朋友們用胳膊做磚頭，胳膊拉得緊緊的，就像磚頭與磚頭緊緊相連）。大灰狼怎么也推不倒磚房子，最后灰溜溜地走了……兒童在音樂中充分體會到了蓋房子的樂趣，也感受到了樂曲中跳躍頓挫的節奏。此時，教師正是為兒童感知、理解音樂內容搭建了有效的情境支架。

其次，新課程改革要求學生的學習內容必須緊密聯系生活實際，因此，創設生活情境應該成為教師有效的支架行為。在兒童音樂活動中，從孩子的生活經驗出發，聯系生活學音樂，把生活經驗音樂化，音樂問題生活化，以此來激發兒童學習音樂的興趣。例如，在培養兒童的音樂節奏感時，教師可從兒童的生活出發，以適合他們的方式表現節奏感。對于低年級的孩子，可以生活中簡單的、有規律的聲音作為表現節奏感的依據，如跑步聲、走路聲、鐘擺聲、滴水聲等，這些聲音孩子經常聽到，容易模仿。教師首先引導兒童感受“走——慢和跑——快”的節奏，然后彈奏《鈴兒響叮當》，分別彈兩個音區、兩種速度，做高個子、矮個子的律動，感受音樂的高、低、快、慢。接下來再將聲音、動作節奏、4分音符和8分音符匹配，最后通過“節奏火車”的游戲方式去鞏固節奏感。“節奏火車”的游戲是這樣玩的：小動物要坐火車回到森林里（出示小動物圖片），可是它們不會看票（出示節奏火車）。哪一列車才是它們要上的呢？小朋友們來幫一幫它們。游戲中，老師讀票，兒童聽辨并領小動物上車，如小鴨子的票（嘎嘎嘎嘎），要上A列車。小動物坐上火車后，小朋友們也來坐火車。教師發給兒童每人一張票（節奏卡）。場地上分別有三個小動物圖片及三種不同的節奏卡，請兒童看看自己的票和哪個小動物是一樣的，就搬椅子上哪一列火車（坐成一排）。老師扮演列車長查票，要求兒童讀出并拍出自己的節奏卡。兒童積累了這些生活中的節奏之后，教師可激發其根據樂器的音響效果表征生活中相應的聲音。例如：三角鐵、小鈴可表現為絲絲細雨；敲大鼓、打鈸、敲云鑼可表現閃電雷鳴、暴雨大作，等等。可見，通過生活情境的創設，能夠讓兒童明白音樂來源于生活而又高于生活的特性，并使他們真正喜歡上音樂。

（二）借助媒介支架，促進兒童音樂能力的提升

同其他學科相比，音樂是抽象而非語義性的、傳情而非具象性的。音樂信息是一種模糊信息，這也決定了音樂欣賞感受的模糊性，因此在音樂欣賞中建立與之相關的媒介支架（圖示、實物、影像資料等）是非常必要的。在教學中可以借助視覺的直觀性幫助聽覺感知，使音樂這種極為抽象的聽覺藝術通過視覺變得形象起來。這樣不僅可以促進兒童對音樂作品有更加深入的理解，還有助于他們審美能力的提高。如，在將美國現代作曲家安德森創作的小管弦樂曲“小貓圓舞曲”作為音樂欣賞內容時，教師展示圖片，播放音樂劇VCD，讓兒童通過看、聽等方式，感受貓的姿態和造型。此外，為了讓孩子找到樂曲張弛變化的感覺，還可以設置橡皮筋操作教具（聲像結合），借助視覺的直觀性幫助聽覺感知，讓孩子在玩耍的同時，輕松自然地感受音樂的結構、變化和特點。同時，賦予橡皮筋生命和情感（想象成小貓的身體），給了孩子創編音樂故事的線索，促進了兒童思維的遷移和想象。觀看VCD、“貓”劇、造型等活動，不但豐富了孩子的審美經驗，而且營造了和諧、張弛有度的教學氛圍。

（三）運用經驗支架，幫助兒童理解音樂知識

音樂作品是認知知識和生活知識的結合物，如果兒童缺乏這些知識經驗，就會影響他們感受作品的旋律美、意境美。在新的學習活動中，兒童可以借助教師的有效幫助，啟發回憶經驗，并將這些經驗與現時的學習活動結合起來，通過新舊知識經驗的聯系，構建新的記憶、思維和心理表征結構，從而獲得新的學習經驗。因此，教師可以運用經驗支架，幫助兒童有效理解重點，完成預定目標。如《茉莉花》是一首曲調優美、家喻戶曉的中國民歌，它委婉流暢的旋律仿佛把我們帶入充滿花香的茉莉花園中。感受《茉莉花》音樂的美是兒童的認知重點。為此，教師首先小步遞進，讓兒童簡單認識茉莉花，觀察茉莉花瓣的姿態，引導他們說出不同姿態的茉莉花心情是不一樣的，賦予茉莉花生命和情感，并制作茉莉花環、茉莉花葉、茉莉花裙等，喚醒兒童對茉莉花的原有經驗并且進一步加深認識。其次是輔助推進，用分享故事的方式讓孩子自然聆聽《茉莉花》樂曲，結合原有認知經驗，進一步感受歌曲。在活動過程中，孩子們在淡淡清香、自然輕松的“茉莉花”氛圍中充分享受音樂的美和快樂。

三、需要注意的問題

首先，支架的搭建要適度。在支架教學中，教師的作用猶如腳手架，其目的是促使兒童由潛在水平轉換成新的現有水平。因此支架教學奉行的基本原則之一就是：學習任務中，凡是兒童能獨立完成的部分，教師都要鼓勵兒童獨立完成；兒童不能獨立完成的部分，教師再給予積極主動的幫助。當兒童能夠獨立完成學習任務時，教師不需要“熱心”地提供無謂的支架，代替孩子的獨立思考。只有當兒童在學習的過程中遇到“瓶頸”，需要教師的支持時，教師再根據兒童的年齡特點、音樂活動的內容提供不同類型的支架，這樣能幫助兒童成功地完成當前的學習任務，使兒童不致于因感覺學習任務太難而放棄。可見，對實施支架教學的教師來說，搭建適度的支架至關重要，同時也有一定的挑戰性。這需要教師在實踐中不斷提高觀察和組織教學的能力。

其次，支架的選擇要適宜。適度是指教師給予兒童的支架既不能過多，也不能過少。而適宜是指教師給予兒童的支架必須因人而異、因內容而異，這樣才能保證支架作用的有效性。具體來說，不同年齡段的兒童心理發展特點不一樣，教師在給予支持時，應選擇不同類型的支架。如，根據低年級兒童動作思維與形象思維相結合及注意力不容易集中的特點，開展教學活動時可多運用游戲情境支架。中高年級的孩子以形象思維為主，并且有了初步的抽象思維，教師可針對這一特點運用圖示支架，并讓兒童自主操作其中的部分圖示材料。因內容而異是指教師要依據音樂活動的內容選擇相應的支架。兒童音樂教育的內容主要有唱歌、韻律活動、樂器演奏、音樂欣賞等，不同的內容，不同的目標定位，必然需要教師選擇適宜的支架才有可能取得良好的效果。如游戲情境支架適合韻律活動，圖示支架適合唱歌活動等。

最后，支架的撤離要及時。支架教學本身包含著教師支持與兒童獨立的矛盾統一。促使兒童獨立是支架教學的根本目的，因此支架最終是要撤離的。支架撤離的時機非常重要，過早撤離會造成支架的作用沒有完全發揮，半途而廢。方法就是當兒童的能力增長時，教師逐漸撤離支架。這需要教師在教學實踐中靈活把握與運用。

（責編 黃珍平）