豐富活動形式體驗數學魅力

【關鍵詞】情趣化 整合化 形象化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01A-0037-01

重視學生的數學學習過程，就要使學生置身于數學知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程中，讓他們感受到數學與實際生活息息相關，引導學生通過觀察、比較、猜測、推理、驗證、應用等數學活動，獲得真切的數學體驗，伴隨活潑的數學活動，提升充滿張力的數學思考能力。因此，我們在數學教學中應采用多樣化的活動形式，加深學生的數學情感體驗。

一、情趣化體驗

在實際教學中，要想契合學生的心理年齡特點，把數學從死氣沉沉中解脫出來，讓數學課堂洋溢著生動的童趣，就得將數學套上富有情趣的“糖衣”，讓數學變得有用又好玩。

例如，在教學《認識負數》時，我采用了游戲導入的方式，讓孩子們同桌兩人玩“石頭剪刀布”的游戲，要求學生記下自己的輸贏次數。簡單而又熟悉的形式讓孩子們興趣盎然。隨即，我啟發(fā)孩子們思考：“如果贏兩次可以用2（板書）表示，那輸了兩次還能用2表示嗎？你能用一種新的數表示輸了兩次嗎？”鼓勵學生用多樣化的方式表示并給予積極肯定。最后通過“最優(yōu)化”的篩選，“比較哪種方式寫起來最簡便，而且讓人一眼就能看出輸了兩次呢？”由此導入“負數”這一課題，展開新知教學。

再如，在教學“認識乘法”時，把學生喜歡的過生日、招待客人、公園游玩等情境與數學新知識巧妙結合起來，豐富多樣的生活情境充分地調動起學生的學習熱情，整節(jié)課學生都顯得興致勃勃。學生的觀察如此仔細，能找出公園情景中意想不到的花朵數的“幾個幾”關系；學生的思維如此活躍，不但能熟練地寫出幾個幾，甚至能用乘加、乘減表示一些較復雜的“幾個幾”關系。

“數學好玩”。對于小學數學教學是必須的，這恰恰體現出數學的一種神奇的魅力，讓學生感覺數學是好玩的、有趣的，進而讓這種有趣、好玩的良好情感體驗伴隨著教學活動的展開，進而產生進一步學好數學、用好數學的強烈愿望。

二、整合化體驗

當與其他學科稍作整合，就能讓數學知識變得更生動富有光彩。這種帶有其他知識背景的問題，會帶給學生強有力的思維挑戰(zhàn)，能滿足他們展現自我的強烈欲望。

仍以《認識負數》一課為例，筆者先出示了中國地圖，讓學生直觀地了解到幾個城市的位置分布，接著出示四個不同的氣溫，要求孩子們找出這四個氣溫分別對應的城市，并連線。

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讓負數與地理常識相結合，激發(fā)學生的日常知識儲備，能較為順利地初步建立負數大小的概念。筆者同時結合“上升”“下降”的直觀演示，為負數大小比較這一知識點的初步建立，在學生腦海中留下了直觀、清晰的表象。這樣的學習進程，是“學生需要調動自己已有的、適當的經驗去同化這個新的情境與新的問題，把它與自己原有的知識形成合理和本質的聯系”的過程。同時，0攝氏度的特殊性也在這個學習環(huán)節(jié)初步凸顯，然而為了突出主體，筆者有意識地淡化處理，使得該環(huán)節(jié)的重點更加突出。

再如，在教學“認識倒數”時，筆者開門見山，直接板書課題后，告訴學生：“我們知道‘倒’字是多音字，可以念作讀“dǎo”，還可以念作“dào”，在這里讀“dǎo”。筆者緊接著提問：“‘倒’是什么意思呢？”學生納悶了！數學課上怎么研究起語文知識來了？學生的好奇心一下子被激發(fā)起來，爭先恐后地說：“‘倒’字是上下顛倒或前后顛倒?！庇谑墙處熯m時點題：“今天學的數學知識‘倒數’就是‘上下顛倒’的一門學問?！?/p>

根據教材的特點進行靈活處理、巧妙設計，并充分整合其他學科資源，帶給學生的是一種嶄新的體驗，是一種開放式的數學課堂。這樣的課堂必將是充滿生機和活力的，會贏得孩子們衷心的喜愛。

三、形象化體驗

因為小學生的思維是以形象思維為主要形式，盡管隨著年齡的增長和知識的積累，到了中、高年級形象思維逐步減少，抽象邏輯思維的成分逐步加大，但即使這樣，他們依然不能完全脫離形象化思維。因此，注重形象思維與抽象思維的有機結合，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，是幫助學生學好數學的關鍵之一。

在面積單位的教學中，如“平方米、平方分米、平方厘米”等，筆者先對照概念出示相應的照片或者實物，使學生形成初步的表象認識，再讓學生找一找身邊的“面積單位”，想一想身邊哪些物體的面積接近1平方米、l平方分米或l平方厘米，為了形成深刻的表象，筆者通常都是課前要求孩子們獨立或者在家長的陪同下搜集資料。

重視想象力的作用，是為了避免片面形象化，也是突出形象化體驗的有力補充。如在教學“長方體、正方體”的表面積和體積時，既要注意加強直觀模型的演示，細致指導學生繪制立體圖形，也要注意培養(yǎng)學生的空間想象能力，如多進行“‘向對面’‘相鄰面’的邊長是多少”的練習。同樣，在學習“圓柱和圓錐”時，既要引導學生去計算沙堆等實物的體積，也要通過反復練習理清兩者體積之間的聯系，以形成熟練技能。

杜威認為“一盎司經驗勝過一噸理論”。“積累基本數學活動經驗”，是學生各種豐富數學體驗的積累，是多樣化的體驗在數學課堂上的有機結合。教學實踐告訴我們，越是復雜的數學活動越需要積極的情感相伴。給學生愉悅的、生動的體驗是學生基本活動經驗不可或缺的組成部分。因為這會讓孩子們的數學學習終身受益！

（責編 羅玲芳）