淺談小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)新能力的培育

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，創(chuàng)新的世紀(jì)呼喚著教育要努力培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立創(chuàng)新思想

經(jīng)過(guò)十多年的課程改革，廣大教師、學(xué)生的理念正在轉(zhuǎn)變，但真正把課程改革的理念落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中還有許多困難，還存在不少問(wèn)題。部分教師習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，改革創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，有畏難情緒和惰性的現(xiàn)象。在一些課堂上經(jīng)常看到不少教師把課堂當(dāng)作自己表演的舞臺(tái)，忽視了學(xué)生的主體作用。備課時(shí)，迷信教材，圍繞著課本、教參書(shū)和教案設(shè)計(jì)書(shū)轉(zhuǎn)，不敢對(duì)教材內(nèi)容作大膽處理。課堂教學(xué)仍存在著以教為本位、以本為本的現(xiàn)象，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展。而課程改革理念強(qiáng)調(diào)的是教會(huì)學(xué)生去主動(dòng)探究、創(chuàng)造，培養(yǎng)的是創(chuàng)造型、開(kāi)拓型的人才。為此，要實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，要充分認(rèn)識(shí)到教師的工作是富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的。在課堂教學(xué)中，要大膽開(kāi)放，勇于探究，敢于開(kāi)發(fā)資源，善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，善于隨機(jī)應(yīng)變，真正把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)”還給學(xué)生。

2.創(chuàng)設(shè)寬容、平等、自由、開(kāi)放的創(chuàng)新環(huán)境

實(shí)踐證明，讓學(xué)生自主、自由地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生敢于創(chuàng)新的前提。反之，如果課堂氣氛過(guò)于嚴(yán)肅，師生關(guān)系不平等，學(xué)生就會(huì)感到精神緊張，情緒低落，思維就會(huì)受到抑制，創(chuàng)新思維的火花就很難展露出來(lái)。因此，教師與學(xué)生之間應(yīng)該構(gòu)建一種民主、平等、和諧的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)出一種輕松、寬容的使學(xué)生能夠自由發(fā)揮的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如我在課堂教學(xué)中，總是把自己當(dāng)作學(xué)生中的一員，與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話(huà)，不斷進(jìn)行交流與溝通，平等地參與學(xué)習(xí)討論，并適時(shí)加以引導(dǎo)。在備課研究教材時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)造性的研究。把要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)盡可能以問(wèn)題情境的形式出現(xiàn)，供學(xué)生討論，即把要獲取的知識(shí)讓學(xué)生自己去探究、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在參與知識(shí)的形成過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。變教師“教”為學(xué)生“探”，變教師“講”為學(xué)生“說(shuō)”，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。討論時(shí)，時(shí)而分組討論，時(shí)而全班討論，時(shí)而師問(wèn)生答，時(shí)而生問(wèn)師答，時(shí)而師生競(jìng)答，既活躍了課堂氣氛，又活躍了學(xué)生的思維。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要做到公平、公正、公開(kāi)，特別是多些表?yè)P(yáng)學(xué)生。例如學(xué)生回答問(wèn)題后，我經(jīng)常用一些激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生：“你真不錯(cuò)！”“你真棒！”“你真厲害，這道難題也想出來(lái)了！”對(duì)于一些學(xué)困生哪怕是回答得不太準(zhǔn)確或錯(cuò)誤的，我也用溫和的語(yǔ)氣說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，想好了再說(shuō)！”“下次你一定行！”“我相信你！”從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。并用“誰(shuí)能幫助他”“誰(shuí)還有補(bǔ)充”“我們一起討論吧”等來(lái)拉近師生的距離。讓學(xué)生在一種民主、平等、和諧和輕松的學(xué)習(xí)氣氛中找到自我，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生的創(chuàng)新思維

記得有一位名人說(shuō)過(guò)：“倘若把創(chuàng)造作為教育的目標(biāo)，那么實(shí)現(xiàn)的前提就是創(chuàng)造型的教師。”創(chuàng)造型的教師不僅要為學(xué)生營(yíng)建一種愉快、輕松、富有啟迪性的民主氛圍，而且還應(yīng)用更為靈活更有試驗(yàn)性的創(chuàng)新方法，在知識(shí)的探究之中善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生有與眾不同的獨(dú)特見(jiàn)解。例如，復(fù)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，教師出示“我已經(jīng)生產(chǎn)了480件”，讓學(xué)生根據(jù)所給的條件列出數(shù)量關(guān)系式。有的學(xué)生分析題中所給的條件得出“已經(jīng)生產(chǎn)的件數(shù)”與“一共需要生產(chǎn)的件數(shù)”和“剩下的件數(shù)”兩個(gè)數(shù)量存在關(guān)系。

480件+剩下的件數(shù)=一共需要生產(chǎn)的件數(shù)

一共需要生產(chǎn)的件數(shù)- 480件=剩下的件數(shù)

一共需要生產(chǎn)的件數(shù)-剩下的件數(shù)= 480件

有的學(xué)生可能會(huì)思考“已經(jīng)生產(chǎn)的件數(shù)”與“每天生產(chǎn)的件數(shù)”和“已經(jīng)生產(chǎn)的天數(shù)”有聯(lián)系，因此可列出如下等量關(guān)系式：

每天生產(chǎn)的件數(shù)×已經(jīng)生產(chǎn)的天數(shù)=480件

480件÷每天生產(chǎn)的件數(shù)=已經(jīng)生產(chǎn)的天數(shù)

480件÷已經(jīng)生產(chǎn)的天數(shù)=每天生產(chǎn)的件數(shù)

還有些學(xué)生認(rèn)為“已經(jīng)生產(chǎn)的件數(shù)”與“每小時(shí)生產(chǎn)的件數(shù)”和“已經(jīng)生產(chǎn)的時(shí)間”存在關(guān)系，等等。通過(guò)學(xué)生的觀察與思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度、多方位分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4.巧設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，努力挖掘教材中蘊(yùn)含著的豐富思維素材，精心設(shè)計(jì)能夠引起一石激起千層浪的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生想成為探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生從被動(dòng)創(chuàng)新向樂(lè)于創(chuàng)新推進(jìn)。

例如教學(xué)《 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì) 》時(shí)，我引入“唐僧分西瓜的故事”。唐僧買(mǎi)了三個(gè)大小完全一樣的西瓜，把第一個(gè)西瓜平均分成2份，給豬八戒1份。把第二個(gè)西瓜平均分成4份，給沙僧2份。把最后一個(gè)西瓜平均分成6份，給孫悟空3份。豬八戒看見(jiàn)大師兄孫大圣和師弟沙僧得份數(shù)都比自己多，心里非常不樂(lè)意。為什么不樂(lè)意呢？原來(lái)他認(rèn)為師傅太偏心：“我老豬怎么才分得1份？”我問(wèn)：“同學(xué)們，你們認(rèn)為師傅分配公平嗎？”有的學(xué)生幾乎是毫不思索得出答案——公平，也有些學(xué)生認(rèn)為不公平。通過(guò)引入這個(gè)有趣的故事，讓學(xué)生有一個(gè)切實(shí)、具體的體驗(yàn)。學(xué)生在小組討論的過(guò)程中不斷總結(jié)得出規(guī)律，整理后如下。

“師傅是根據(jù)什么知識(shí)來(lái)分配的？從左到右有什么變化規(guī)律？從右到左呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思維的層層深入，加深對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解，這樣的設(shè)計(jì)，不但增加了學(xué)生探究的趣味性，而且發(fā)揮了每個(gè)層次學(xué)生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

5.創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索空間，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展

教師和學(xué)生是教育活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素，學(xué)生是受教育者，但不完全是被動(dòng)地接受教育的，是具有主觀能動(dòng)性的。一切影響學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)、積極地參與才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索的空間，讓學(xué)生有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)的時(shí)間與空間，以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，教學(xué)《 圓的面積計(jì)算 》時(shí)可先讓學(xué)生準(zhǔn)備好圓形硬紙片若干個(gè)，在課堂上先讓學(xué)生自己（或小組合作）剪一剪、拼一拼、看一看、想一想。然后找?guī)孜粚W(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在剪拼過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)（拼成近似平行四邊形、長(zhǎng)方形）。接著引導(dǎo)學(xué)生把剪拼得到的圖形與圓形比較，找出它們之間的關(guān)系。學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作、仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，理清了圓形的面積公式的來(lái)由。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自己參與獲取知識(shí)的全程學(xué)習(xí)，使學(xué)生的分析能力、綜合能力、抽象能力、概括能力得到培養(yǎng)和提高。

6.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

質(zhì)疑是創(chuàng)新的火花，“疑”是經(jīng)過(guò)深入思考、主動(dòng)探究才能產(chǎn)生的。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。”要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)每個(gè)問(wèn)題、每件事都要多問(wèn)幾個(gè)為什么。提出質(zhì)疑，多些發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要“藥方”。

在教學(xué)按比例分配應(yīng)用題“一個(gè)長(zhǎng)方形菜地的周長(zhǎng)是48米，它的長(zhǎng)和寬的比是5∶3，菜地占地面積有多大？”時(shí)，學(xué)生有兩種截然不同的解法。解法一：（48×5/8）×（48×3/8）=540（平方米），解法二：（48÷2×5/8）×（48÷2×3/8）=135（平方米）。有些學(xué)生對(duì)第一種解法提出質(zhì)疑，也有些學(xué)生對(duì)第二種解法提出不同意見(jiàn)。又如在學(xué)習(xí)了“能被3整除的數(shù)的特征”后，教師問(wèn)：“你們有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？”有的學(xué)生可能提出：“一個(gè)數(shù)如果能被3整除，把它各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字調(diào)換位置，還能被3整除嗎？”有些學(xué)生則問(wèn)：“能被9整除的數(shù)，都能被3整除嗎？”這樣創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，學(xué)生能夠提出如此多的問(wèn)題，是積極探究的結(jié)果。這樣下去學(xué)生定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

7.團(tuán)隊(duì)合作，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力

我們所處的時(shí)代既是競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，更是合作的時(shí)代，要?jiǎng)?chuàng)新就要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)培育，真正發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生人人都參與學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的過(guò)程，個(gè)個(gè)都嘗到成功的喜悅。為了提高團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力，我有意識(shí)地把不同層次的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。每組選組長(zhǎng)一名，記錄員一名，組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組成員完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中充分交流、溝通信息、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而擴(kuò)大視野，拓展思維。尤其是對(duì)一些性格內(nèi)向、思維不夠敏捷的學(xué)生，把他們置身于小組合作學(xué)習(xí)中，讓性格開(kāi)朗、思維活躍的同學(xué)帶動(dòng)他們，使之有機(jī)會(huì)參與創(chuàng)新學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)合作。

創(chuàng)新是新時(shí)代的主旋律，是當(dāng)代教育的必由之路。造就21世紀(jì)具有競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才，需要我們更新教育觀念，探索新的教學(xué)模式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)方法等，營(yíng)造適合人才成長(zhǎng)的“土壤”和良好的環(huán)境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主體精神、創(chuàng)新精神，形成各種各樣的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育模式。

（作者單位：欽州市大直鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣西 欽州，535032）