特崗教師幸福感的影響因素及提升策略

為促進教育公平，實現教育的均衡發展，切實有效地提高農村教育教學質量，從2006年開始，國家教育部、財政部、人事部、中央編制辦公室聯合啟動實施了“農村義務教育階段學校特設崗位計劃”（以下簡稱“特崗計劃”）。近年來，特崗教師為農村教育事業注入了新鮮血液，激活了農村教育活力，有效地提升了農村教育質量，在一定程度上實現了教育公平，特崗教師也備受社會關注，然而部分特崗教師由于諸多原因沒能從自己的教學生活中體驗到幸福，相反他們感到壓力和痛苦，甚至在計劃期間或者任期滿時“脫離”了特崗教師的崗位，另謀他業。

一、影響特崗教師幸福感的因素

1.所報所教不一致

特崗教師招聘條件中有所學專業與報考的崗位學科一致或相近這一要求，許多教師熱愛從事自己所學專業相關的教育教學工作，但實際情況是，“特崗教師對要講授的科目并不具有主動選擇性，在具體教學安排中，所教科目需要與農村學校所短缺的科目相一致”。[1] 譬如，體育、音樂、美術專業出身的“準教師”，在具體分配教學任務時所教的是語文、數學、英語或者自己根本不擅長、不喜歡的其他科目，使其在教學過程中難以應對，在教學評比中產生厭教情緒。

2.工作任務繁重

由于農村師資的缺失，特崗教師平均每周代課量為18課時，往往是代幾個班、幾個年級的課，甚至是身兼數職，成為“全能教師”。部分學校領導認為特崗教師學歷高，年輕而又精力充沛，教學理念新穎，因此對特崗教師也寄予更高的期望。雖說理論可用于指導實踐，特崗教師的教學基本理論和專業知識較為扎實，但這些理論和知識需要借助一定的方法和技巧作為中介才能用于指導實踐，而特崗教師由于課堂教學技能的生疏，教學經驗的缺乏，教學任務的繁重，致使其倍感工作壓力大。此外，除了日常的教學工作，還要承擔著早晚自習、學生就寢和就餐秩序管理的工作，難以體驗到幸福感。

3.工作、生活環境不理想

“特崗計劃”的實施是為了提高中西部農村教育教學質量，促進教育公平，實現教育均衡發展，所以特崗教師往往都被分配到地處偏遠、經濟相對落后的農村地區。部分農村地區教學設施簡陋，缺乏現代化的教學設備，即使他們懂得先進的教學理念，能夠使用先進的教學儀器，但“巧婦難為無米之炊”，使得曾經生活在“象牙塔”中的特崗教師產生心理落差也是在所難免的。而生活環境的不盡如人意，比如水資源缺乏、交通不便等也是影響特崗教師幸福感的重要因素之一。

4.薪資待遇較低且有拖欠

相對于城鎮地區，同樣是從事著教書育人的工作，甚至承擔著更多的教學任務，但農村特崗教師的薪資待遇卻遠不及城鎮相同教齡的教師，更不用說在醫療、失業、養老和住房公積金等方面保障的缺失了。[2]而對大多數男性特崗教師來說，肩負著家庭生活等方面更多的壓力，工資不能滿足基本的生活需要，這也致使在特崗教師招聘中性別比例嚴重失衡，甚至出現了在報名時全部為女生的狀況。特崗教師工資低或被拖欠。據調查，許多初入職場的特崗教師在職三月有余，或者更長時間，未曾領到一分錢，基本生活費還需向家里伸手求援，以致思想上和心理上產生諸多壓力，甚至懷疑自己當初的選擇。

5.社會偏見

“特崗教師，顧名思義即不同于正崗教師。特崗教師就是從事特殊崗位身份的教師。”[3] 在一些地區，特崗教師因為冠有“特崗”二字，使其成為“特殊教師”，不能受到其他在編或正式教師的同等禮遇，使得人們對特崗教師產生偏見。有些人還將他們視為新型的“代課教師”，認為特崗教師是一個“流動性”“不可靠”的職業，以至于許多優秀的想從事教育教學工作的大學畢業生只專注于有事業編制的教師招聘考試，對“特崗”嗤之以鼻。這些偏見都使得特崗教師受到不公正的待遇，給他們思想上造成了很大的壓力。

6.非師范生報考

根據招聘要求，非師范普通高等學校應屆本科畢業生具有報考特崗教師的資格。而部分非師范大學的畢業生，盡管取得了所報學科的教師資格證，進行了一定時間的崗前培訓，但在本科求學期間并沒有接受過完備教學理論知識的教育，也沒有進行過相關的教學實踐工作。在實際的教學中，非師范生由于缺乏相關扎實的教育學、心理學基礎知識，也不具備嫻熟的教育教學技能，所教學生自然難以取得優異的成績，導致教學評比也不盡如人意，教師心理壓力加大，教學心態受到“牽連”，為提升教學成績，會采取不當方法對學生施壓，使得學生產生厭學等不良情緒。

7.違背意愿報考

一些大學畢業生并未具備服務農村教育事業的志向，報考特崗教師是出于就業壓力，暫時找不到合意的工作，將特崗教師這一工作視為就業的緩沖帶，違背自己的意愿做出報考特崗的選擇。在教學崗位上，這部分特崗教師以一種應付的心態來對待一切，教學中不能做到客觀嚴謹，凡事抱著一種“無所謂”的態度，自然不能取得令人滿意的教學效果，而教學評估的壓力又使其更加反感教學。個別特崗教師在“打通關系”后拿出工資的一部分找人代教，讓其他特崗教師擔負起原本屬于他的教學任務，這些都會給特崗教師帶來不必要的壓力。

二、提升特崗教師幸福感的應對策略

綜合以上影響特崗教師幸福感的因素分析，可將其歸結為物質和精神兩個維度。未能體驗幸福感的特崗教師正是由于物質需要或者精神需要的缺失所致。為進一步提升農村特崗教師的幸福感，切實辦人民滿意的教育，滿足特崗教師的物質需要和精神需要是當務之急。筆者認為可以從以下幾個層面予以考慮。

1.個人層面

特崗教師在做出選擇之前應謹慎思考幾個問題：自己愿意將青春奉獻給農村的教育事業嗎？能夠經受住農村那種落后閉塞的生活條件嗎？能夠全身心地投入到教學當中嗎？在遇到相對繁瑣的工作事務時能夠沉著應對、妥善解決嗎？畢竟特崗教師這一職業是一種相對較為清苦的職業，在對自己進行人生定位、職業規劃之時，這些都要在考慮之內。這些對師范院校畢業生相對要好一些，畢竟他們在學校期間進行過相關的教育教學實踐，因而在選擇報考特崗教師時能夠做出更加明智的選擇，在實際的特崗教學過程中也能夠更加全身心地投入教學，能有效地應對各種問題與沖突。對于非師范院校畢業生來說，應先了解相關政策法規，切不能僅憑一時沖動或者就業壓力做出錯誤的選擇。特崗教師要鍛煉自己具備吃苦耐勞的品質，提升自己的抗挫降壓能力，培養自己獻身教育事業的責任意識，熱愛自己所從事的特崗教師職業。

2.學校層面

一方面，作為培養未來特崗教師機構的高校，要切實肩負起應有的責任和義務，師范院校在學生掌握了一定教育教學基本理論知識的同時，要開展一定數量的教育教學實踐，通過實踐，學生才能明白自己的得失，才能切實掌握具體的教育教學方法，才能將自己的“內隱”知識轉化為實際的“外顯”行為。具體實踐包括校內和校外兩個方面。校內實習，教師要認真指導，嚴加考評，學生之間相互觀摩指正；校外實踐，學校要與地方基層中小學簽約實習基地，定時分派學生進行實時實地課堂教學觀摩，在條件具備的情況下，爭取實習生進行實際課堂教學演練，實習指導教師及時分析評價課堂教學效果，尋求改善教學的有效方法。

另一方面，相關農村中小學在征報師資需求時，特崗教師任務分配要盡量按照教師本人意愿，應結合學校實際情況、特崗教師教學專長及相關教學知識儲備，保證師資的合理分配和教育資源的充分利用，推動農村教育的均衡發展。對于新入職的特崗教師，不要施予過多的教學壓力，而是可以讓他們多聽優秀教師或有經驗的老教師講課，多做聽課筆記，多寫聽課反思，總結教學心得，建立教學科研小組，開展教學交流，促進特崗教師專業化發展。

3.國家和社會層面

特崗教師的幸福感需要相關教育制度和政策的保障，需要社會認可的支撐。馬斯洛需要層次理論認為人類具有兩類需要：“缺失需要和成長需要。”“缺失需要（deficiency needs）是一種會破壞心理或生理平衡，引起不適反應的需要。”“成長需要（growth needs）是那些貌似具有無限容量來滿足的需要。它們是激勵我們充實我們特有能力的需要。”[4] 從以上分析來看，工作條件差、生活條件差、薪資待遇低且有拖欠以及社會偏見是影響特崗教師幸福感的重要因素，是特崗教師的生理需要、安全需要、歸屬需要和愛的需要及尊重需要，是缺失需要，是最基本的需要。如果這些需要得不到滿足，自然不會產生成長需要。因此，國家教育行政部門應制定相關的教育法規政策，應進一步加大對農村地區教育的補助，完善農村地區教育教學條件，改善特崗教師工作環境；還應提高特崗教師的薪資待遇，并能夠按時下發工資，保障特崗教師的日常生活需求，滿足特崗教師的物質需要。同時，地方教育行政部門可專設一項教育基金，用于獎勵教學成績優異的特崗教師，在有效激發特崗教師的教學動力的同時促使其產生成長需要，進而得到更好的專業化成長，滿足特崗教師的精神需要。

經過個人、學校、國家和社會層面的共同努力，特崗教師的物質需要和精神需要在工作中一定能得到更好的滿足和實現，更多的特崗教師會從教學中體驗到幸福感，使得他們以教為榮、以教為樂。這也會吸引更多的優秀大學畢業生投身到農村的教育事業之中，“特崗計劃”也會更有成效，在相應提高農村教育質量的同時，教育的公平與均衡發展、人民滿意的教育也會得到進一步的實現和保障。

（作者單位：西南大學教育學部，重慶，400715）

參考文獻：

[1]孫穎，陶玉婷.特崗計劃的現實困境與破解思路[J].中國教育學刊，2012（7）.

[2]李軍合.特崗教師，你在他鄉還好嗎——基于一所鄉鎮中學特崗教師生存狀態的調查研究[J].基礎教育研究，2010（18）.

[3]張秀陶，鄭曉婷.農村特崗教師政策的問題及改進[J].湖北函授大學學報，2011（8）.

[4][新加坡]陳允成，[美]理查德·D.帕森斯，斯蒂法妮·劉易斯·亨森，德伯拉·薩多-布朗.教育心理學：實踐者—研究者之路（亞洲版）[M].何潔，徐琳，夏霖，譯.上海：上海人民出版社，2005.