當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一些誤區(qū)

課程改革的新理念帶來(lái)了全新的課堂教學(xué)形式，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。然而，隨著課程改革的逐步深入，一些深層次的問(wèn)題也隨之出現(xiàn)，筆者在下鄉(xiāng)聽(tīng)課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)以下一些誤區(qū)。

1.為了體現(xiàn)新理念而創(chuàng)設(shè)情境

《 義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 》提出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”確實(shí)，情境教學(xué)以其獨(dú)特的激趣、建模等價(jià)值讓原來(lái)嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了積極而又豐富的變化。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)已引起諸多一線教師的青睞并廣泛利用，然而，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)這一理念在課堂教學(xué)實(shí)施當(dāng)中，一些教師的情境創(chuàng)設(shè)只是為了能體現(xiàn)這一理念而創(chuàng)設(shè)情境，未能根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，甚至有的教師所創(chuàng)設(shè)的情境與本課時(shí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容毫不相關(guān)，相去甚遠(yuǎn)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)尤如“隔靴搔癢”，失去了情境教學(xué)的真實(shí)目標(biāo)。

某教師在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《 年 月 日 》時(shí)，教師在上課伊始，讓學(xué)生猜一猜教師寫在紙上的日期是什么節(jié)日，然后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些節(jié)日以及這些節(jié)日的具體日期……學(xué)生熱情高漲地猜。上課時(shí)間已過(guò)了六七分鐘，有的學(xué)生還在興致勃勃地說(shuō)出他所知道的一些節(jié)日的具體日期，但由于時(shí)間關(guān)系，教師強(qiáng)行停止了學(xué)生的思考和舉例，將下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（本課教學(xué)的內(nèi)容）引入到課堂中來(lái)。聽(tīng)到這兒，我心生疑問(wèn)：情境創(chuàng)設(shè)到底為哪般？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，從表面上看課堂教學(xué)氣氛非常熱烈，可課的性質(zhì)似乎發(fā)生了改變。

本節(jié)課的內(nèi)容與生活息息相關(guān)，學(xué)生對(duì)于“年、月、日”這些知識(shí)也有一些粗淺的認(rèn)識(shí)，可以從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)引入課的內(nèi)容。例如可先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的生日是哪年、哪月、哪日，根據(jù)學(xué)生的回答老師提出疑問(wèn)：為什么沒(méi)有同學(xué)出生在13月？從此引出一年有多少個(gè)月這個(gè)內(nèi)容，再?gòu)膶W(xué)生的具體生日日期引出大月、小月的規(guī)律及每月天數(shù)等知識(shí)。這樣，學(xué)生就能在具體的問(wèn)題情境中有效地捕捉數(shù)學(xué)信息，初步感知“年月日”的生活現(xiàn)象，為接下來(lái)要學(xué)習(xí)的《 平年 閏年 》作好必要的準(zhǔn)備。這樣的設(shè)計(jì)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，又體現(xiàn)了教學(xué)環(huán)節(jié)之間的緊扣性。

2.教學(xué)素材與現(xiàn)實(shí)生活不吻合

如今的數(shù)學(xué)課“生活味”漸漸濃了起來(lái)，越來(lái)越重視數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系。然而有的教師卻是為了讓自己的課堂凸顯課程標(biāo)準(zhǔn)理念而將相互不吻合的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活強(qiáng)扭在一起。

例如，一位教師在執(zhí)教六年級(jí)下冊(cè)《 比例尺的應(yīng)用 》一課，剛上課時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：“從明倫鎮(zhèn)到金城江的實(shí)際距離是100千米，在地圖上的距離是8厘米，請(qǐng)求出這幅地圖的比例尺。”此題練習(xí)的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，“學(xué)以致用”在這節(jié)課中得以很好的體現(xiàn)。在課的末尾處，教師又設(shè)計(jì)了這樣一道題：“在一幅比例尺為■的地圖上，明倫鎮(zhèn)到金城江的圖上距離大約是8厘米，明倫鎮(zhèn)到金城江的實(shí)際距離是多少？”此題的設(shè)計(jì)非常好，首尾呼應(yīng)，可見(jiàn)授課教師在備課方面是花了功夫的，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，讓生活素材成為課堂教學(xué)的載體。然而，當(dāng)學(xué)生計(jì)算得出明倫鎮(zhèn)到金城江的實(shí)際距離為68千米時(shí)，這個(gè)數(shù)據(jù)卻令人費(fèi)解。因?yàn)檫@個(gè)數(shù)據(jù)和開課時(shí)練習(xí)題的數(shù)據(jù)不吻合，前面的練習(xí)給出的數(shù)據(jù)是明倫鎮(zhèn)到金城江的實(shí)際距離是100千米，課尾的練習(xí)得出的數(shù)據(jù)卻是68千米。這樣的素材，讓學(xué)生感到疑惑，到底明倫鎮(zhèn)到金城江的實(shí)際距離是多少？

數(shù)學(xué)課堂需要必要的“生活味”，但是“生活化”的數(shù)學(xué)課堂必須符合實(shí)際，不能脫離現(xiàn)實(shí)而隨意編造數(shù)據(jù)。數(shù)學(xué)課堂生活化，應(yīng)是讓“數(shù)學(xué)味”和“生活味”在更高層次上整合。

3.形式主義的小組合作學(xué)習(xí)

《 義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”但我們?cè)谝恍?shù)學(xué)課堂上常常見(jiàn)到如下的鏡頭。

幾張桌子拼湊在一起，學(xué)生坐成“U”字形或圍成一圈，小組內(nèi)有大半的學(xué)生身體朝著左或右，頭卻要轉(zhuǎn)過(guò)去朝著黑板看，還有的是背著黑板而坐，只能耳聞教師的聲音，卻不能看到教師的表情，一堂課下來(lái)腰酸背痛脖子累。

“現(xiàn)在開始合作！”當(dāng)教師的這聲號(hào)令一出，學(xué)生馬上動(dòng)了起來(lái)，有的小組所有學(xué)生都在做同樣的事情，有些學(xué)生連合作干什么都沒(méi)有明白，就在稀里糊涂中度過(guò)了合作的時(shí)間。然后又在教師的一聲“停止”聲中恢復(fù)原狀。

“現(xiàn)在小組內(nèi)交流！”教師的話音剛落，每個(gè)學(xué)生馬上就開始發(fā)言了，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，教室里很是熱鬧，可小組內(nèi)誰(shuí)也沒(méi)有聽(tīng)清同伴的發(fā)言，有的甚至連自己說(shuō)了什么都不清楚。當(dāng)教師讓小組推選代表發(fā)言時(shí)，總有個(gè)別學(xué)生“代表”了全組，成了專門的發(fā)言人，說(shuō)的更多是自己的見(jiàn)解，其他的學(xué)生則成了旁觀者。

小組學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，能有效地彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多有差異學(xué)生的教學(xué)不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神。但是，從數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)來(lái)看，并不是所有知識(shí)都適合小組學(xué)習(xí)，也不是一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要小組合作，班級(jí)教學(xué)、個(gè)人學(xué)習(xí)仍有著合作學(xué)習(xí)所不可替代的獨(dú)特地位和作用。因此，合作與交流首先應(yīng)該是作為一種意識(shí)來(lái)激發(fā)，其次是作為一種能力來(lái)培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂進(jìn)程中適合采用小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)一般有個(gè)體操作條件不充分需要幫忙時(shí)，獨(dú)立探索有困難需要相互啟發(fā)時(shí)，形成不同意見(jiàn)需要交換看法時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)著發(fā)言教師不能滿足其表現(xiàn)欲時(shí)，等等。

隨著課程改革的深入推進(jìn)，人們逐漸以理性的態(tài)度對(duì)待課程改革中出現(xiàn)的新問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的一些誤區(qū)已經(jīng)引起廣大數(shù)學(xué)教育工作者的重視。筆者在本文中只是列舉了其中的幾個(gè)問(wèn)題，希望能引發(fā)大家的思考，預(yù)防認(rèn)識(shí)上的偏差和做法上的片面性，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的健康發(fā)展。

（作者單位：環(huán)江縣教研室，廣西 環(huán)江，547100）