“原生態(tài)習(xí)作”教學(xué)的四個(gè)追求

《 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《 語文新課標(biāo) 》）在“總目標(biāo)”中指出，語文課程“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”。“寫作能力”是學(xué)生基本的語文素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)。然而“習(xí)作難”卻常常困擾著許多語文教師，大家都在思考如何提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量這個(gè)問題。我們通過開展“原生態(tài)習(xí)作”課題研究，為解決“習(xí)作難”開辟了一條新路子。“原生態(tài)習(xí)作”教學(xué)使學(xué)生成為習(xí)作的主人，使他們真正能做到“我手寫我心，我口說我心”。

1.“原生態(tài)習(xí)作”教學(xué)追求真

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念是《 語文新課標(biāo) 》對語文教學(xué)的要求，也是對教師教學(xué)行為的指導(dǎo)思想。具體到“原生態(tài)習(xí)作”教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛觀察世界，寫想說的話，抒發(fā)心中之情。為了激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活、熱愛習(xí)作，我的方法是讓學(xué)生換個(gè)方式寫日記，即讓全體學(xué)生在同一個(gè)本子上輪流寫日記。我通常把學(xué)生隨機(jī)分成兩組讓他們同時(shí)寫，然后進(jìn)行評比。不僅比誰寫得好，還比誰讀得好。因?yàn)榇蠹叶疾桓适救酰Y(jié)果每篇日記學(xué)生都寫出了真情實(shí)感。兩個(gè)組的學(xué)生每人都寫過一遍后，這一輪的比賽就結(jié)束了，新的一輪重新開始。除了隨機(jī)分組，有時(shí)也分為男生組和女生組，這樣的比賽意味會更濃。大家都在日記中吐露真情，就連平時(shí)寫作業(yè)不認(rèn)真的、不愛寫作文的、寫字潦草的學(xué)生，在這特殊日記本上也寫得條理清楚，字跡清楚。輪流寫日記的方式，既讓學(xué)生關(guān)注了自己的生活，寫出了自己的生活，也讓大家走進(jìn)了他們真實(shí)的生活。

2.“原生態(tài)習(xí)作”教學(xué)追求美

“原生態(tài)習(xí)作”雖不著力追求辭藻的華美，但并不意味著不重視語言的生動和情感的美好。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“每一個(gè)孩子就其天性來說都是詩人，但是，要讓他心里的詩的琴弦響起來，就要打開他創(chuàng)作的泉源。”開展習(xí)作教學(xué)時(shí)就應(yīng)讓學(xué)生把頭腦中積累的優(yōu)美詞語調(diào)動起來，讓它們不再沉睡，通過它們來傳遞生活的善、情感的美。例如，有一次在課堂上，我以“微笑”為主題讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。為了讓他們易于下筆，我沒有進(jìn)行過多的習(xí)作技巧的指導(dǎo)，而是提供了有關(guān)“世界微笑日”的資料，并通過播放課件來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。相關(guān)的課件撥動了學(xué)生的心弦，于是優(yōu)美的語言就在他們的筆下流淌。例如，有學(xué)生寫道：“早上起來，面對鏡子，來一個(gè)燦爛的微笑，一整天的心情就會十分舒暢……空中小姐對著乘客送去一個(gè)微笑，乘客會被這種美好的表情所感染，旅程就十分愉快；白衣天使向病人送去關(guān)懷的微笑，病人的病情就會神奇般地得到緩解；災(zāi)區(qū)的小女孩在簡易的帳篷下端著碗吃著飯，面對鏡頭送給我們甜美的微笑，災(zāi)難就會被擊退……”還有的寫道：“微笑是一個(gè)擁有美麗翅膀的快樂天使，5月8日是世界微笑日，也是小天使的工作日。她把微笑傳遍世界的每個(gè)角落，她讓每個(gè)人的心中都感到溫暖……”此刻，學(xué)生作文的語言無論是優(yōu)美，還是質(zhì)樸，已不重要，重要的是它傳達(dá)出了學(xué)生心中美好的情感。而有美好情感的文章，其語言也必然是生動的、形象的。

3.“原生態(tài)習(xí)作”教學(xué)追求自由

“自由表達(dá)”是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效途徑，也是“原生態(tài)習(xí)作”教學(xué)追求的目標(biāo)之一。但“自由”不等于“放任”，不等于沒有尺度。教師依然在教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)的功能，他應(yīng)為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)。人教版小學(xué)語文教材的編者很細(xì)心，在每一冊書中都安排一次自由習(xí)作，這樣的編排十分合理，深受學(xué)生歡迎。例如，在學(xué)校的一次公開課上，一位教師執(zhí)教三年級下冊的“語文園地七”。因?yàn)檫@節(jié)內(nèi)容安排的是“自由習(xí)作”，當(dāng)時(shí)學(xué)生一見是“自由習(xí)作”都?xì)g呼：“太好了！”看到這個(gè)場景，這位教師不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“什么是自由”。學(xué)生明白了這里的“自由”不是東拉西扯，而是有創(chuàng)意地選擇自己最想寫的內(nèi)容來寫。教師通過不斷引導(dǎo)，逐步幫助學(xué)生打開記憶的大門。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生說出自己的想法后，其他學(xué)生也豁然開朗。他們一下就擬出了各種題目，如“我想變成百靈鳥” “釣蝦”“給倉鼠當(dāng)保姆 ”“同年同月同日生的好兄弟”“挖筍”等，并當(dāng)場寫出了一篇篇精彩的習(xí)作。“自由表達(dá)”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的寫作空間，它為學(xué)生的習(xí)作插上了翅膀，使他們能快樂地創(chuàng)作。

4.“原生態(tài)習(xí)作”教學(xué)追求個(gè)性

“發(fā)展個(gè)性”能讓學(xué)生的習(xí)作個(gè)性飛揚(yáng)。在“原生態(tài)習(xí)作”教學(xué)中，教師特別珍視學(xué)生的生活體驗(yàn)和獨(dú)特感受，在指導(dǎo)寫作方法上注意摒棄以往生搬硬套、按部就班的做法，努力踐行“承認(rèn)差別，因材施教”。只有這樣，才能激活學(xué)生的表達(dá)欲望，使他們的習(xí)作百花齊放，個(gè)性張揚(yáng)。例如，五年級下冊“口語交際·習(xí)作七”是以寫人物為主題。為了讓學(xué)生能寫好習(xí)作，我做了很多準(zhǔn)備。課前，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《 俗世奇人 》《 百萬英鎊 》《 紅樓夢 》等文學(xué)作品；課堂上，重點(diǎn)扣住“怎樣寫才能突出人物特點(diǎn)”來指導(dǎo)學(xué)生品味這些文學(xué)作品的寫作方法；課后，讓學(xué)生自由選擇材料，放手寫出富有個(gè)性的文章。對這樣的教學(xué)安排，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。而興趣也給學(xué)生帶來了寫作的靈感，他們果然寫出了許多富有個(gè)性的好文章，如《 內(nèi)向的她 》《 我們班的“搗蛋鬼” 》《 我家的“降雨器”——愛哭的弟弟 》等。學(xué)生作文的語言也生動有趣，如“他就像動畫片里的一休，只要閉上眼睛想一會兒，答案便脫口而出” 。（《 我們班的“諸葛亮” 》）“只見他在課堂上稍微安靜了一會兒，又忽然像網(wǎng)絡(luò)游戲里的‘CF’的人物一般，手比劃著，擺出各種射擊姿勢……這一個(gè)個(gè)連續(xù)的動作，老師居然沒發(fā)現(xiàn)，他玩得更起勁了。”（《 我們班的“搗蛋鬼” 》） “我趕快跑過去哄弟弟，可越哄‘雨’下得越大。媽媽聽見了，一陣風(fēng)似的跑過來，指著我的鼻子不分青紅皂白地批我一頓，而弟弟的‘雨’仍然下個(gè)不停。這讓我‘啞巴吃黃連——有苦說不出’。”（《 我家的“降雨器”——愛哭的弟弟 》）……從學(xué)生富有個(gè)性的習(xí)作中，我看見他們內(nèi)心最真實(shí)的想法。無論他們的態(tài)度是褒是貶，感情是喜是憂，描寫是平淡還是生動，都是那么的天真質(zhì)樸、自然清新。這也讓我明白了，教師不要讓小學(xué)生過早地受各種套路的束縛，應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，讓他們在語言的創(chuàng)新運(yùn)用中張揚(yáng)個(gè)性。

總之，“原生態(tài)習(xí)作”教學(xué)給學(xué)生開辟了一個(gè)嶄新的作文天地。

（作者單位：永安市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 永安，366000）