新課程理念下小學寫字教學策略探尋

小學階段是孩子步入人生的起始階段。在這個階段，他們要學習科學文化知識，接受思想品德教育，而寫字、做作業要占去他們學習生活中的很多時間。學生如果經過長期規范的寫字訓練，就可以形成良好的習慣，受到美的熏陶，陶冶出高尚的情操。然而在新課程改革的今天，寫字教學的現狀不容樂觀，究其原因是多方面的。筆者認為，目前存在的主要問題有三個：一是缺乏寫字指導，習慣養成不到位；二是寫字心理出現偏差，學生厭寫；三是評與寫脫節，評價的診斷、激勵和導向功能沒有得到充分發揮。那么，怎樣改變寫字教學的落后現狀呢？筆者以為，應以新課程理念為指導，讓學生在長期規范的寫字訓練中，形成良好的習慣，同時矯正寫字的心理偏差，促進評價主體的多元化，進而提高寫字教學的效益。

一、把握“兩個階段”，促進良好習慣的養成

《 義務教育語文課程標準 》在“實施建議”部分指出：“要關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發學生寫字的積極性……引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”良好的書寫習慣是寫字教學成敗的關鍵。書寫習慣的養成需要經歷以下兩個階段。

1.初始階段

這一階段的學生對書寫的認知能力較差。因為之前未經過寫字訓練，對寫字知識知道甚少，缺少書寫基礎，所以在教師傳授書寫知識時，他們的接受能力也較差。同時，他們手上的小肌肉群發展不健全，握筆姿勢不確定，需要教師不斷地給予指導。

2.發展階段

這一階段要抓好兩個環節，一是認知，二是調控。先說認知，“授之以魚，不如授之以漁”，教師應向學生講解書寫姿勢，傳授正確的書寫方法，讓學生知曉總體的書寫要求。再說調控。教育學生學會調控，與不正確的方法、姿勢作斗爭，形成良好的書寫習慣，使自己的字越寫越好。這一階段至關重要，它是指導寫字的關鍵，教師應重在抓習慣的養成。因為習慣是一種不易改變的行為方式，良好的習慣是長期訓練的結果。由于小學生活潑好動，寫字的姿勢具有易逝性，訓練過的寫字姿勢，過一會兒（或一段時間）就會走樣。因此，每次寫字時，教師都要及時提醒，不斷糾正，要讓學生做到無論在什么時候寫字，在什么地方寫字，都要保持正確的姿勢。

二、了解偏差成因，矯正偏差心理

新課程理念要求教師“為了每一個學生的發展”，必須去了解學生的世界，遵循學生世界的規律與方法，走進學生，寫字教學自然也不例外。

隨著年級的增高，學生的寫字心理出現偏差，究其原因是多方面的，但主要是成績的分化。不難發現，學習成績好的學生寫的字相對好些，因為他們的理解能力、解題能力強，所以有較多時間把字寫得好些。而學困生因為他們的理解能力較差，在相同的時間里，解題過程較慢，所耗費的時間相對長了許多。當想好了解決問題的方法時，別人的作業已完成了，為了趕時間，他們只有加快速度。而速度一快，他們就把字的端正和美觀丟在了一邊，而且越快越易出錯，錯了，老師又要求訂正……長此以往，部分學生的寫字心理也就出現了偏差。那么如何矯正這種偏差心理？這就需要將學生的認知活動與非智力因素（興趣、情感、意志等）的影響緊密地聯系起來。

1.教師是學生最好的示范

教師平時書寫的好壞，會對學生產生很大的影響。有的教師自己對書寫的姿勢、要求就不夠明確，要求學生只是“頭抬起來，坐正了”之類的話，沒有從養成良好的寫字習慣入手，缺少規范的寫字指導和嚴格的要求，以致學生的字寫得越來越差。因而教師平時的板書應該正確、規范、端正。為了給學生做榜樣，教師每課板書寧精勿濫，作業批改也要為學生做出榜樣，批改的符號要規范，批語要寫得工整、美觀。

2.激勵是最好的動力劑

哪怕是一句“你寫得真不錯”這樣簡單的話，也會對學生產生很大的精神鼓舞，在以后的寫字過程中會更加認真，力求把字寫得更好。教師還要善于發現學生寫字的閃光點和點滴進步，不能一味地指責和批評，哪怕一筆寫得好，一個字寫得有進步，只要給予肯定、贊揚，都會產生意想不到的積極效果。如果一味批評，就會挫傷學生的學習積極性，尤其是學困生，更易產生“破罐子破摔”的逆反心理。喜歡被表揚是人的天性，小學生也不例外，對寫得好的要及時評價，或展示、或傳閱，能起到很好的激勵作用。

3.興趣是最好的老師

凡是愿意做的事，相對地說，就能取得較好的效果。培養學生的寫字興趣，使他們產生“我想寫字”“我要寫字”的心理內驅力，則是寫好字的不可缺少的因素。興趣的培養不是一件簡單的事，要有一個過程，既要有名人刻苦練字的故事激勵，又要有真人真事的現實鼓舞；既要有教師規范、端正的字形示范，又要有學生孜孜以求的不懈努力。有了濃厚的興趣，再加上持之以恒的態度，學生的寫字水平一定會得到提高，達到理想的效果。

三、運用評價導向，引領寫字教學

評價的根本目的在于促進學生的發展，而絕不是簡單地進行優劣高下的區分。在寫字教學中，我們要促進評價主體的多元化，重視學生自身縱向的自我比較，鼓勵學生追求自我發展，最終形成自主發展的能力。

1.要讓學生明確評價的內容和標準

根據寫字要求，教師可以分別提出“夾、壓、頂”的握筆要求，強調“三個一”（眼離書本一尺，手離筆尖一寸，胸離桌子一拳），提出“頭要正、身要直、肩放平、腳擺正”的坐姿要求，提出盡量不使用橡皮或修正帶，保持作業本面整潔的要求。同時教師應適時地將這些要求納入寫字的評價中。

2.要把評價的權利還給學生

可以將自己的作品存入成長記錄袋，并不斷地與自己的過去作比較，看到自己的進步與不足。還可以鼓勵學生互評，讓學生相互比較作品，肯定自己的成功，同時也發現別人的長處，并學習借鑒。這樣，通過自評與互評，既樹立了他們的自信心，又激發了他們練字的興趣；既促進了他們對整個寫字過程的反思，又使他們對自己的發展有一個全面的認識。

3.要將寫字能力作為語文評價的重要內容

評價具有診斷、激勵和導向功能。對寫字能力的評價應貫穿于語文能力的檢測過程。比如，聽寫詞語、寫作訓練、語文考試，字是否寫得規范、端正、整潔都應融合在評價過程中。用評價來促進寫字過程的最優化，讓寫字這一技能得到全面的規范訓練。這樣評價的診斷、激勵和導向功能也就得到了充分的發揮。

（作者單位：淮安市淮陰區漁溝鎮中心小學，江蘇 淮安，223331）