義務教育階段民族民間音樂進課堂情況調查與分析

一、研究背景及意義

2011年12月，教育部頒發《 義務教育音樂課程標準（2011年版）》（以下簡稱《 音樂新課標 》），要求全國各地于2012年秋季開始執行。全面貫徹落實《 音樂新課標 》將大大推進我國義務教育音樂課程改革和提高基礎音樂教育質量。

H市地處桂、粵、湘三省（區）交界，是一個多民族、多族群聚居地區。為了更加全面地了解西部地區義務教育音樂課程建設情況和民族民間音樂教育現狀，我們深入H市基礎教育一線進行實地調查研究，力求真實地呈現客觀情況，并綜合運用教育學、社會學、統計學等研究方法查找分析問題，進而為貫徹落實《 音樂新課標 》提出相應的對策和操作建議。

二、調查結果分析

在進行實地調研之前及調研過程中，我們依據“德爾菲法”咨詢了數名相關領域的專家學者，并根據已經掌握的義務教育階段民族民間音樂教育情況和部分被訪教師的建議，擬定了“義務教育階段民族民間音樂進課堂情況調查問卷 ”。與此同時，我們運用“重復檢驗法”檢測了該問卷，所得結果大致相同，問卷信度可以保證。在兩年多的時間里，我們走訪了H市189所小學和67所初中（含5所完中），邀請了136位教師參與本項問卷調查，回收有效問卷135份，現簡要分析如下。

1.教師對在義務教育階段開展民族民間音樂教育活動的認可度較高

教師是教育教學活動的主體和根本保證，只有具備合格的音樂師資，才能保證民族民間音樂教育活動的順利實施。在所有參與調查的音樂教師中，只有16人是專職音樂教師，而且其中大多數（11人）是近幾年“特崗計劃”招錄的應屆畢業生；高達80%的音樂課程由其他科目的任課教師兼任，兼職的音樂教師學科背景十分雜亂，中小學所有科目的任課教師都有兼上音樂課的情況；部分偏遠山區和少數民族聚居地區學校的音樂教學工作由臨時聘請的民間歌師擔任，他們薪酬待遇微薄，主要是依靠他們對本土音樂文化的熱情參與中小學音樂教育活動。通過調查我們還發現，音樂教師對在義務教育階段開展民族民間音樂教育活動有非常高的認知度和認可度。在所有參與調查的音樂教師中，72.6%的人熟悉或比較熟悉本地的民族民間音樂，65.2%的人認為有必要在義務教育階段實施民族民間音樂教育。這部分緣于當地濃郁的民族風情，更主要還是因為絕大多數音樂教師是生于斯長于斯的本地人，他們對本地民俗、民間藝術有濃厚的感情，對本土民族民間音樂文化比較了解。這些辛勤耕耘在基礎教育一線的教育者，真切地希望孩子們可以而且應當學習祖祖輩輩傳承下來的優秀傳統音樂文化，期望孩子們能夠更好地理解家鄉的歷史和認識自我。

2.民族民間音樂教材嚴重匱乏

教材是開展教育教學活動最重要的資源，只要有結構合理、內容科學的音樂教材，就可以基本保障民族民間音樂教育活動的順利進行。然而遺憾的是，調查數據顯示，絕大多數中小學校是在無教材的情況下開展音樂教育活動的，只有約1/6的學校使用音樂教材，其中使用省級統編（規劃）教材占到大多數，少部分學校使用的是音樂教師（民間歌師）自己編寫的簡易教材。雖然多數參與調查的教師認為應當有規范的音樂教材，而且認為音樂教材中民族民間音樂特別是本土音樂內容應當占總數的30%以上，但教材匱乏的現實狀況著實令人痛惜不已。極少數熱愛本土音樂的教師尤其是那些臨時聘請的民間歌師，以自己的熱情和心血編寫出一些民族民間音樂簡易教材，但由于沒有接受過專業的指導和訓練，也因為他們大多不是科班出身，以及其他的一些現實困難和局限，使得這些簡易音樂教材在科學性和規范性方面存在不小的問題，如編排體例雜亂、曲目選擇隨意、記譜錯亂等。

3.民族民間音樂教學活動開展情況不容樂觀

我們調查的所有學校均不同程度地存在著對音樂教育忽視的狀況，具體表現在音樂教師不足、教材匱乏、教學目的不清、教學形式單一、教學課時無法保障等。無法按規定安排足額的音樂教學課時的問題尤為嚴重，在我們的調查對象中，只有城區的極少數小學能夠堅持每周開設一節音樂課，約20%的學校能夠堅持每兩周開設一節音樂課，73.3%的學校沒有定期開設音樂課的計劃安排，而是隨機開課。具體情況詳見表1。

基于對本土音樂文化的較高認知度和認可度，參與本項調查的教師更愿意在開展音樂教育活動時選擇教授民族民間音樂，但對教授民族民間音樂的目的認識并不清晰，開展民族民間音樂教育活動的形式也是五花八門。在國家財政部相關試點項目的大力支持下，現代教育技術在全市范圍得以推廣，以觀看、欣賞民族民間音樂視頻、音頻的形式開展教學活動的情形越來越多，已經有超過一半的初中在音樂教育活動中使用多媒體設備和教學技術手段。但是，絕大多數小學仍然沿用著教唱等傳統的音樂教學形式。

三、結論及建議

第一，學生及社會公眾日益增長的傳統音樂文化需求與從事義務教育階段音樂課程教學的教師基本技能之間構成一對顯著的矛盾，音樂教師對民族民間音樂文化的較高認知度和認可度沒有切實轉化為相應的教育教學技能。其原因在于，絕大部分從事音樂教學工作的教師缺乏相關的專業能力和教學技藝。專業師資的匱乏在今后一段時期內仍然是西部地區貫徹落實《 音樂新課標 》、著力提高義務教育階段民族民間音樂教育水平的瓶頸問題。我們建議，地方政府制定有力的人才引進政策，吸引本地籍貫的音樂專業畢業生回家鄉從事民族民間音樂教育工作；教育主管部門聯合有關文化機構、文藝團體在本級管轄區內建立民族民間音樂教師人才庫，選拔優秀民間藝人充實人才庫，并對師資實行統一待遇、統一管理、統一調配；教育主管部門經常性地組織民族民間音樂教育培訓，鼓勵熱愛民族民間音樂教育事業的教師尤其是兼職教師積極參加培訓，不斷提高相關教學能力和技藝。

第二，國家鼓勵各地方和學校結合當地人文地理環境和民族文化傳統，開發具有地區、民族和學校特色的音樂課程資源。各地方和學校“要善于將本地區民族民間音樂（尤其是非物質文化遺產中的音樂項目）運用到音樂課程中來，使學生從小受到民族音樂文化熏陶，樹立傳承民族音樂文化的意識”。[1] 我們建議各地教育主管部門和當地高等院校、文藝研究機構共同努力、積極籌劃，組織有關專家學者編寫符合《 音樂新課標 》要求并且適合本地義務教育階段教學要求的特色音樂教材，民族民間音樂內容所占比例應在30%以上；小學音樂教材中的民族民間音樂內容應主要取材于市一級轄區，初中音樂教材中的民族民間音樂素材來源可以擴展到省一級轄區范圍。

第三，民族民間音樂教育是促進一個人審美體驗與民族認同有機結合的有效途徑，教育傳承亦是弘揚中華民族優秀音樂文化最為重要的方式之一 [2]，教育尤其是義務教育階段是培育一個人的美好情操、健全人格和審美能力的關鍵時期。我們建議教育主管部門要積極籌措資金，引進現代教育技術和設施設備，鼓勵教師利用現代教育技術和手段創造性地開展音樂教學活動；學校要支持音樂教師參加各種形式的民族音樂交流和音樂教育交流活動，在更大的平臺上實現民族民間音樂教育資源的共享，促進民族民間音樂課程資源的綜合開發與利用；教師要利用各種民族民間節慶日，組織民歌演唱比賽、民俗文藝匯演等活動，引導學生弘揚民族精神，增進集體意識，提高人文素養。

【注：本文系廣西高等教育教學改革工程項目（項目編號：2012JGA218）和廣西高等學校科研項目（項目編號：201204 LX436）成果之一。】

（作者單位：賀州學院藝術學院，廣西 賀州， 542899）

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]肖學俊，韓蕓霞.我國少數民族音樂文化教育傳承的類型及策略[J].人民音樂，2012（2）.