學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實(shí)施的困惑及思考

摘要：學(xué)校提出了“打造高效課堂，創(chuàng)建一流教學(xué)質(zhì)量”的口號(hào)和奮斗目標(biāo)，把“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式做為學(xué)校教學(xué)特色之路，倡導(dǎo)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為主導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)和總結(jié)知識(shí)的能力，特別注重學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力培，很好的發(fā)揮了學(xué)生的積極性，真正把課堂交給學(xué)生，課堂教學(xué)從原來(lái)學(xué)生機(jī)械地獲取知識(shí)，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，使所有學(xué)生都不同層度享受到成功的喜悅，從而讓課堂充滿生命的活力，充滿藝術(shù)的魅力。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式 困惑 思考

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）04-0000-01

我校是一所新創(chuàng)辦的學(xué)校，在創(chuàng)建之初，學(xué)校提出了“打造高效課堂，創(chuàng)建一流教學(xué)質(zhì)量”的口號(hào)和奮斗目標(biāo)，經(jīng)過(guò)研究、探索，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，決定以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，把“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式做為學(xué)校教學(xué)特色之路，開(kāi)學(xué)至今，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式已經(jīng)實(shí)施了幾個(gè)月時(shí)間，在全校已經(jīng)全面鋪開(kāi)，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式實(shí)施后，打破了舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為主導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)和總結(jié)知識(shí)的能力，特別注重學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力培，很好的發(fā)揮了學(xué)生的積極性，真正把課堂交給學(xué)生，課堂教學(xué)從原來(lái)學(xué)生機(jī)械地獲取知識(shí)，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，使所有學(xué)生都不同層度享受到成功的喜悅，從而讓課堂充滿生命的活力，充滿藝術(shù)的魅力。經(jīng)過(guò)一個(gè)段時(shí)間的思考和教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式還有些困惑，在此提出幾點(diǎn)，以便與大家商討，有利于讓導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式發(fā)揮更大的教育教學(xué)功能。

第一個(gè)困惑：編寫“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)怎樣才能真正做到照顧學(xué)生的個(gè)體差異性？

我的看法是學(xué)案必須以教材為中心，在注重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，要注意知識(shí)的適度拓展，以使各種層次的學(xué)生都得到應(yīng)有有收獲和發(fā)展，但這是比較難做到的。因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生對(duì)編寫的“導(dǎo)學(xué)案”都有較大的分歧。

第二個(gè)困惑：如何落實(shí)督促學(xué)生的課前預(yù)習(xí)？

如果沒(méi)有統(tǒng)一的布置，則課前學(xué)生完成“導(dǎo)學(xué)案”的差異是很大的，學(xué)習(xí)自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)生一般都會(huì)按要求及時(shí)完成學(xué)案的內(nèi)容；自我約束差的學(xué)生對(duì)學(xué)案通常是不聞不問(wèn)。而課前預(yù)習(xí)是學(xué)案順利使用的第一步，“預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)”是使用“導(dǎo)學(xué)案”的基本環(huán)節(jié)，它不僅涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣能否養(yǎng)成，自學(xué)能力可否提高，還直接影響課堂展示是否能廣泛深入地進(jìn)行，直接制約學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。如果學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間不充分，預(yù)習(xí)任務(wù)不落實(shí)，那么課堂展示就難于進(jìn)行。展示將可能成學(xué)生的對(duì)答案課，或成老師或優(yōu)秀學(xué)生的展示課。由于預(yù)習(xí)時(shí)間少，學(xué)生大面積沒(méi)有完成預(yù)習(xí)任務(wù)，造成學(xué)生理解知識(shí)，探討知識(shí)的能力未得到培養(yǎng)，教師在傳授中很難到位，最后很多次都流于教師帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘參評(píng)，學(xué)生的主體性還缺乏更充分的體現(xiàn)。所以預(yù)習(xí)時(shí)間怎樣給予？給予后如何組織預(yù)習(xí)？

困惑三：怎樣開(kāi)展課堂教學(xué)，才能提高學(xué)習(xí)效率？

在教學(xué)實(shí)踐中，我曾經(jīng)嘗試過(guò)“學(xué)生預(yù)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“小組探究”、“小組展示”等，但感到效果不是很明顯，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)混亂。

困惑四：初中學(xué)生學(xué)習(xí)的科目總共有九個(gè)學(xué)科，如何指導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，特別是協(xié)調(diào)好與其它學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間？

我們知道，在初中階段，大多數(shù)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣都比較差，往往由于自學(xué)速度慢而影響其他課程的學(xué)習(xí)。

困惑五：學(xué)生小組合作意識(shí)差

學(xué)生小組合作意識(shí)差，不會(huì)合作交流，合作時(shí)各做各的，各說(shuō)各的，看似場(chǎng)面非常熱鬧，好像在合作討論，可讓小組選代表發(fā)言，他站起來(lái)所說(shuō)得是他自己的觀點(diǎn)和想法，根本不是他小組合作討論過(guò)的觀點(diǎn)和想法

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式目前已經(jīng)被證實(shí)是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)非常有效的載體，因?yàn)樗鼌R集新的理念，新的教學(xué)模式，新的學(xué)習(xí)方式于一體，它的實(shí)質(zhì)是“先學(xué)后講，教學(xué)合一”，注重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的發(fā)展為根本，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從實(shí)踐的這幾個(gè)月可以看出，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的確是打造高效課堂最好方法。在此提出困惑，并不是否定它，是想把它做得更好，更扎實(shí)，更有效。

當(dāng)然，一個(gè)學(xué)校要形成特色的教學(xué)模式，過(guò)程不會(huì)是一帆風(fēng)順的，新的問(wèn)題和困惑還會(huì)出現(xiàn)，只要我們不斷摸索和探求，在實(shí)踐中，求真務(wù)實(shí)，不走過(guò)場(chǎng)；面對(duì)困惑，不回避，逐步完善，不停步。我堅(jiān)信，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式會(huì)在我校大放光彩。

在實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，我一直在思考以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、怎樣引領(lǐng)優(yōu)秀生前進(jìn)的同時(shí)，帶領(lǐng)后進(jìn)生共同進(jìn)步，提高學(xué)生的整體水平？

2、導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)是否都為單一、固定“自主學(xué)習(xí)、小組合作交流討論、結(jié)果展示、鞏固練習(xí)、拓展練習(xí)”的教學(xué)模式？這樣會(huì)勢(shì)必學(xué)生練得少，知識(shí)量掌握不夠。

3、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間多了，教師講的就少，時(shí)間上怎么保證在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，又能接受更多更深層次的知識(shí)？也即是如何在課時(shí)量確定的情況下，高效完成教學(xué)任務(wù)？

4、課堂上要兼顧到每一個(gè)學(xué)生，怎樣做到調(diào)控課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愉快的接受整節(jié)課的學(xué)習(xí)？針對(duì)這些困惑和問(wèn)題，我進(jìn)行了一些反思。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式能否取得效果，學(xué)生是否能積極參與到課堂中來(lái)，自主學(xué)習(xí)的能力能否得到提高，課堂改革能否成功關(guān)鍵還在于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。導(dǎo)學(xué)案是根本，是一節(jié)課的靈魂。

我認(rèn)為，首先是學(xué)生預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)，把導(dǎo)學(xué)案中會(huì)做的題做出來(lái)，然后在老師和同學(xué)講解后，把自己做錯(cuò)的地方用紅筆標(biāo)出，認(rèn)真再做一遍，把正確的解答寫在錯(cuò)的解答附近，要求用紅筆書寫，以引起自己的注意。其次，記好學(xué)后記，做好反思，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言歸納出錯(cuò)誤原因，記出自己應(yīng)吸取的經(jīng)驗(yàn)，或的收獲。再次每一個(gè)單元至少每?jī)芍苎h(huán)復(fù)習(xí)一次。

一個(gè)班集體中，因?qū)W生的智力水平和學(xué)習(xí)能力存在著差異，學(xué)習(xí)程度自然有“好、中、差”之分，在使用導(dǎo)學(xué)案中，設(shè)計(jì)出可供不同水平和不同能力學(xué)生回答的不同層次、不同難度的問(wèn)題，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生明確自己應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。整節(jié)使得課每學(xué)生都處于思考問(wèn)題、回答問(wèn)題、參與討論問(wèn)題當(dāng)中。

但是不管怎樣，導(dǎo)學(xué)案只是一個(gè)輔助工具，它不可能真正代替我們的教學(xué)，我們?cè)诮虒W(xué)中，要合理利用導(dǎo)學(xué)案，讓它充分發(fā)揮“導(dǎo)”“學(xué)”的過(guò)程。

凡事有利就有弊，導(dǎo)學(xué)案的使用也不例外，我們應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案的使用中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)反思，大膽挑戰(zhàn)，積極尋找對(duì)策，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大利益。我堅(jiān)信，通過(guò)前期的摸索和探究，導(dǎo)學(xué)案的引入一定會(huì)帶給我們別具一格的教學(xué)風(fēng)采。