淺析“全面提高學生語文素養”

摘要：《義務教育語文課程標準》規定語文課程的最終目標是：全面提升學生的語文素養。如何全面提高學生的語文素養，一直以來都是人們熱切關注的話題。本文主要是圍繞“語文素養”這一核心概念，針對全面提高語文素養的相關知識進行梳理。

關鍵詞：語文素養 內涵 意義 途徑與方法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）04-0000-01

義務教育課程標準在“課程基本理念”部分指出：“九年義務階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”。普通高中語文課程標準在“課程性質”部分指出：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”兩個課標都如此的強調語文素養，可見語文素養在整個語文課程與語文教學中的重要性。

一、語文素養的含義

義務教育課程標準對語文素養作了這樣的界定：“語文課程應激發和培養學生熱愛祖國語文的思想情感，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國的語言文字，通過優秀文化的熏陶陶冶，促進學生和諧發展，提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”

這段文字所包含的語文素養的基本要素有：語言積累、語感、思維、語文學習方法、學習習慣、語文能力、良好的個性、健全的人格。這些基本要素充分體現了語文課程的三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。

1、知識與能力

語文素養是以語文知識和語文能力為核心的。語文知識的內涵很廣：古代漢語、現代漢語、古代文學史及作家作品、現當代文學史及作家作品等等，內容博大而寬廣。語文能力包括適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力與口語交際能力。識字與寫字能力是閱讀與寫作的基礎，也是貫穿整個義務教育階段的重要內容，寫得一手漂亮的好字不僅終身受益，練字的過程也是學生性情、態度、審美情趣養成的過程；閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，也是培養學生感受、理解、欣賞和評價能力的有力措施；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是語文素養的綜合表現。口語交際能力則是現代公民的必備素質。

2、過程與方法

過程與方法是連接知識與能力、情感態度與價值觀的重要環節，語文實踐的過程與適合自身的學習方法是獲取知識、全面提升能力的保障。語文素養的培養是一個動態的過程，是通過長久的學習和積累形成的知識沉淀，而掌握行之有效的學習方法是學生不斷語文學習的根本。新課標提倡自主、合作、探究的學習方法，表明了新課標由以學科為本向以學生為本的轉變，體現了以人為本的教育理念。

3、情感態度與價值觀

情感態度與價值觀是一個由淺入深、從低級向高級的連續體，培養學生高尚的道德情操和審美情趣是學生形成正確的價值觀、積極的人生態度，提高語文素養的重要內容。

總而言之，知識與能力是培養語文素養的基礎，過程與方法是培養語文素養的動態過程，而情感態度與價值觀是語文素養的最終要求。隨著時代的發展，語文素養會被賦予新的內涵，語文園地也會更有活力。

二、全面提高學生語文素養的意義

曹宗祺在《普通高中語文課程標準（實驗）解讀》中指出：“語文素養是指學生在語文方面表現出來的比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感、態度、價值觀，具有工具性與人文性統一的豐富內涵。”由此可見，“語文素養”是整個語文課程標準的核心概念，是整個課標的“文眼”，在語文課改實驗中有重要的意義。同時，“語文素養”是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎，對整個教育改革，乃至整個時代的發展都有著不可磨滅的作用。

三、全面提升學生語文素養的途徑與方法

（一）擴大閱讀面，提高寫作量

從功利上講，閱讀與寫作在中、高考中占有重要的比例，故將閱讀與寫作作為提升學生的語文素養的重頭戲是無可厚非的。從長遠來看，閱讀有利于學生性情的涵養、知識面的延拓、人生閱歷的豐富、審美能力與審美情趣的提升。寫作對學生思維的訓練，有邏輯的表達，想象力的培養都是有好處的。北大語文教研所所長溫儒敏教授曾說：讀書養性，寫作練腦。在整個語文教學過程中，閱讀與寫作都是十分重要的。

語文學習絕不應只拘泥于書本，學生應該在學好語文課本的前提下，大量閱讀經典，還要有讀完整本書的習慣。如高中在學習沈從文的《邊城》時，大多數教材都只是節選了其中的一個部分，這時教師就應鼓勵乃至要求學生將《邊城》讀完，進一步親近這位差一點就獲得諾貝爾獎的沈先生是如何用手中的筆構建那座“人性的希臘小廟”的。教師還可以將沈從文其他至純至美的作品，如《三三》、《長河》推薦給學生閱讀，并以此為基礎，讓學生寫讀后感，將閱讀與寫作有機的結合起來，使學生的語文素養也得到了有效的涵養。

（二）在大量開展語文實踐活動中提升語文素養

《語文課程標準》中指出：“語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”從語文課程的實施來看，語文課程重在實踐，語文課堂應該是學生“踐行”語文、提升語文素養的重要場所。特別是在語文課程的“綜合性學習”這一板塊就可以進行充分的實踐，如賈紅老師在進行“關于生命誠可貴的綜合性學習”時，把高一《面朝大海，春暖花開》、《我與地壇》、《花未眠》三篇課文整合對生命的思考，體認生命的價值，并要求學生：（1）組織模仿電視“實話實說”節目——“輪椅上的夢”，與史鐵生、張海迪對話；（2）小品表演：海子、川端康成、史鐵生三人相遇，共同探討生命的話題；（3）編輯集子：《走進屈原》等；（4）寫出了這樣一些散文，如《海子，你本應該更好的生活》、《川端康成先生，諾貝爾獎難道沒使你更快樂嗎？》等。這樣的實踐活動，將學生的聽說讀寫能力結合起來，不但提升了學生的素養，而且加強了學生對語文學習的濃厚興趣。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式

現代心理學研究指出：學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且是發現問題、分析問題、解決問題的過程。義務教育課程標準提出：“學生是學習和發展的主體。必須根據學生身心發展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。保護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這種學習方式的改變，真正實現了語文教學中心的轉移，讓學生成為了學習和發展的主體，成為了課堂的主人。

總之，在遵循學生認知水平的基礎上，采取合適的教學法，拓寬學生的閱讀面，提高學生的寫作能力，通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，最終一定會提高學生的思想道德修養和審美情趣，形成良好的個性和健全的人格，從而讓學生的語文素養有一個質的飛躍。