音樂學(xué)院學(xué)生教育與管理模型

摘要：音樂學(xué)院由于其一對一為主的教學(xué)形式，以及各專業(yè)內(nèi)部相對獨立的專業(yè)特點，形成了與其他普通大專院校不同的教學(xué)風(fēng)貌和管理特點。本文針對音樂學(xué)院辦學(xué)特點以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，以心理學(xué)、教育學(xué)理論為支撐，旨在理清學(xué)生教學(xué)與管理各級力量之間的關(guān)系，探討建立責(zé)權(quán)明確的管理模型。強調(diào)專業(yè)教師在學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的絕對管理核心的地位，同時突出教務(wù)部門在專業(yè)教師和公共課教師入職后定期的教育、教學(xué)方面培訓(xùn)的作用，旨在通過教學(xué)過程本身潛移默化的對學(xué)生施加影響，提高學(xué)生自我效能感，最終實現(xiàn)學(xué)生的自覺自我管理。

關(guān)鍵詞：音樂學(xué)院、學(xué)生管理、專業(yè)教師、自我效能感

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）04-0000-02

一、音樂學(xué)院學(xué)生教學(xué)與管理模型

我國音樂院校一直以培養(yǎng)音樂專業(yè)精湛的人才為發(fā)展目標(biāo)，由于教學(xué)的過程是專業(yè)教師做示范，學(xué)生不斷的領(lǐng)悟和模仿，培養(yǎng)良好音樂感悟能力和操作技能為主的學(xué)習(xí)活動。所以選擇“一對一”為主的教學(xué)形式是保證教學(xué)效果的較好選擇。其次，音樂學(xué)院一般囊括聲樂系、管弦系、鋼琴系、作曲系、音教系、民樂系等以樂器類型為標(biāo)準(zhǔn)劃分的系別，系別內(nèi)部有更具體的劃分，如聲樂系下屬美聲、民聲、通俗教研室等，可見各系別和專業(yè)之間具有很強的專業(yè)性和獨立性，致使形成不同的教學(xué)方法，也形成各系學(xué)生不同的氣質(zhì)特點。

依據(jù)以上音樂學(xué)院教學(xué)特點和學(xué)生的實際情況，筆者旨在梳理音樂學(xué)院學(xué)生教學(xué)與管理的各級力量之間的關(guān)系，探討其不同的責(zé)權(quán)關(guān)系。

音樂學(xué)院學(xué)生教學(xué)與管理的基層工作者，在這里筆者定義為“一級管理”，包括：專業(yè)教師、輔導(dǎo)員和公共課教師。各系主任、教務(wù)處給予教師教學(xué)技術(shù)支持，同時把握各系發(fā)展和學(xué)院發(fā)展方向的管理叫“二級管理”，間接參與學(xué)生教學(xué)與管理工作。（如圖）

二、一級管理：專業(yè)教師、公共課教師、輔導(dǎo)員的權(quán)責(zé)及關(guān)系

1.專業(yè)教師

我們發(fā)現(xiàn)，音樂學(xué)院的學(xué)生與專業(yè)教師之間的關(guān)系不僅感情深厚，而且無論這個學(xué)生多么叛逆，父母和其他教師“屢教不改”，只要專業(yè)教師的要求，或參與管理，效果明顯。其實，這就是典型的“光環(huán)效應(yīng)”，就是人們認(rèn)識和判斷從局部出發(fā)，擴散出整體形象的過程。就比如一個人有“良好的形象，往往會對他的人格品質(zhì)也傾向于給予肯定的評價。”這是一個“以偏概全”的現(xiàn)象，有與專業(yè)教師在專業(yè)領(lǐng)域的成就，學(xué)生會形成強烈的“追星”式的崇拜，心理產(chǎn)生強烈的向師性。所以，專業(yè)教師對學(xué)生的管理“事半功倍”，在欣賞的前提下教育，不容易產(chǎn)生對抗和不良情緒。

其次，社會心理學(xué)的印象管理策略中，有一個我們都常用的手段就是“隱藏自我”。

“為使他人對自己產(chǎn)生良好的印象，建立良好的人際關(guān)系，個體常常把真實自己隱藏起來，好比戴上一副面具”。一對一的教學(xué)形式，同時在相對密閉的空間內(nèi)，如果學(xué)生與專業(yè)教師建立比較良好的關(guān)系，而且對教師充分信任的前提下，學(xué)生會向教師坦露自己對專業(yè)、對生活、對未來比較真實的想法，這也使為學(xué)生的教學(xué)和管理準(zhǔn)備有力的條件。

以上，我們充分相信專業(yè)教師通過教學(xué)過程，對學(xué)生施加影響具備非常有力的條件，這也正是教育學(xué)所強調(diào)的，學(xué)校的教育活動是教學(xué)與管理并行的，而在音樂學(xué)院這個重任，是由專業(yè)教師來完成的。所謂“身教勝于言教”，學(xué)生與專業(yè)教師朝夕相處中，深受教師思維方式、處事風(fēng)格、道德品質(zhì)的影響，不自覺中在模仿老師的“舉手投足”。所以，專業(yè)教師管理學(xué)生的最有效途徑也是，加強自身的修養(yǎng)，以榜樣的力量影響學(xué)生。此外，專業(yè)教師還肩負(fù)與家長溝通、組織學(xué)生校外比賽等職責(zé)。可見，專業(yè)教師在學(xué)生教學(xué)與管理的“一級管理”中處于核心地位。

2.公共課教師

音樂學(xué)院的公共課教學(xué)的特點是建立學(xué)生專業(yè)課以外的知識體系，輔助和促進專業(yè)教學(xué)，為學(xué)生今后的工作和生活打下基礎(chǔ)。同時，這些課程都是以班級授課制的形式進行。但是，在音樂學(xué)院公共課部分學(xué)生相當(dāng)忽視，只滿足于考試及格的要求，沒有意識到課程的重要性，也無法真正體會課程本身的樂趣，導(dǎo)致老師上的費勁，學(xué)生聽得無聊。

鑒于以上情況，公共課教師首先要提高自身對所教課程的重視程度，明確的讓學(xué)生體驗到該課程學(xué)習(xí)的益處和興趣。同時，在音樂學(xué)院這種獨特的辦學(xué)體系下，要充分珍惜和利用集體課的作用。學(xué)校教育有一個重要職責(zé)就是訓(xùn)練學(xué)生對社會規(guī)范的適應(yīng)，對于音樂學(xué)院在集體中學(xué)習(xí)的機會較少，更要通過集體課，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)規(guī)范的能力。再次，專業(yè)學(xué)習(xí)本身要求學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)相對獨立，經(jīng)常處于自己在琴房練琴的情況，公共課教師更要利用課程學(xué)習(xí)的過程增進學(xué)生之間的情感交流，同時敏感的篩查出行為異常的學(xué)生，如長期遲到早退、上課情緒反應(yīng)異常等情況，課后及時反饋專業(yè)教師。問題在基層管理中解決。

3.輔導(dǎo)員

輔導(dǎo)員是系內(nèi)對學(xué)生管理的基層教師，主要負(fù)責(zé)學(xué)生系內(nèi)團體活動組織和安排，學(xué)生情況的采集，專業(yè)演出的輔助工作等。輔導(dǎo)員主要是在日常生活中了解學(xué)生，通過團體活動來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，對于個別異常學(xué)生行為監(jiān)察，及時反饋給專業(yè)教師，輔助專業(yè)教師管理學(xué)生。

三、二級管理：各系主任、教務(wù)處間接學(xué)生教學(xué)與管理的權(quán)責(zé)，以及學(xué)生自我效能的提高

各系主任、教務(wù)處作為學(xué)生教學(xué)與管理間接管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，不僅要把握學(xué)院發(fā)展的方向，更要給予一級管理者堅實的、持續(xù)不斷的、與時俱進的技術(shù)支持，是基層的學(xué)生教學(xué)與管理工作具有鮮活的時代性、科學(xué)性和國際性。

各系主任是音樂學(xué)院各系組織教學(xué)和學(xué)術(shù)活動的領(lǐng)導(dǎo)核心，有責(zé)任為專業(yè)教師提供專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)支持。如定期組織教研活動，邀請大師講學(xué)、承辦和參與各種比賽、組織專業(yè)教師進行音樂會等。通過多彩的活動形式，加深專業(yè)教師自身的專業(yè)水平，也就是提高示范性；同時，加強專業(yè)能教學(xué)方法的提高，增強教學(xué)的效率和效果。

本文在這里更要突出音樂學(xué)院教務(wù)處在提高專業(yè)教師和公共課教師教育教學(xué)能力上的能動作用。這是基于教學(xué)水平的提高，從根本上都要回到激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動機上來，換句話說，是變學(xué)生被動的“要學(xué)習(xí)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。而學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)關(guān)鍵就是學(xué)生的自我效能感，即“人們對自己是否能夠成功進行某一成就行為的主觀判斷”。其功能為“決定學(xué)生對活動的選擇和堅持，個體面對困難的態(tài)度，個體新行為獲得和已獲行為的表現(xiàn)，個體在活動中的情緒”等。可見，教師對于學(xué)生自我效能評估重視意義重大，幫助學(xué)生有成功的體驗，會激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)動機，從而解決教學(xué)與管理兩層皮的困境。所以，無論是專業(yè)教師還是公共課教師了解學(xué)生、學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)的教育課程，依然是工作以后的學(xué)習(xí)重點，而教務(wù)處利用自身機構(gòu)設(shè)置的特點，要定期組織和安排教育管理的教師培訓(xùn)和講座活動，加強教師教學(xué)素質(zhì)，更新教師的教育觀念，并將學(xué)習(xí)的情況納入教師考核的范疇中。最終實現(xiàn)對教師的教育能力的技術(shù)支持。

以上，將教育學(xué)、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)的內(nèi)容納入音樂學(xué)院學(xué)生教學(xué)與管理的思考中，闡述了學(xué)生教學(xué)管理模型的層級關(guān)系，和各部門、各角色的主要職能，為音樂學(xué)院的專業(yè)學(xué)習(xí)提供更順暢的運行模式。