試析作文評語的激發作用

摘要：作文批改是作文教學中不可缺少的環節，而寫好作文評語則是作文有效教學的重要手段之一，對于提高學生作文水平起著十分重要的作用。教師應努力在作文評語上下工夫，我認為：作文評語要多一點商量，少一點獨斷；多一點鼓勵，少一點批評；多一點幽默，少一點嚴肅；多一點文采，少一點套詞。用人性化的評語來激發學生寫作的興趣！

關鍵詞：語文教學 作文批語 寫作興趣

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）04-0000-01

作文批改是作文教學中不可缺少的環節，而寫好作文批語則是作文有效教學的重要手段之一，對于提高學生作文水平起著十分重要的作用。學生把作文交給老師，就如同交出了一顆心，總是焦慮不安而又滿懷希望地等待著老師的批改。此時，具有針對性、啟發性和指導性的批語，猶如在學生寫作興趣的火花上加油，能夠使之越燃越旺，產生意想不到的好效果。

所以，在教學實踐中，教師應努力在作文批語上下工夫，巧用作文批語，激發學生的寫作興趣。具體做法，我認為可以從以下幾點出發：

一、多一點商量，少一點獨斷

美國專門從事中小學寫作教學研究的格雷夫斯教授認為“師生之間正常的個人磋商才是真正的寫作教學的基礎。”我想他所指的“個人磋商”，大概不只局限于師生間面對面的交談，也應包括“作文批語”這一形式。隨著年齡的增長和生活知識的增加，中學生的獨立意識逐漸增強，他們不喜歡老師高高在上的姿態和盛氣凌人的說教，期望和老師展開情感和思想的相互交流。

因此，教師寫作文評語，應立足于培養學生的主體性和創造力，要充分地理解和尊重學生，如果是他們的真實思想，就當給以充分肯定，同時提出個人的觀點供學生參考。從而打動學生的心扉，使學生對評語產生認同的感情。最好不要使用簡單評判式的肯定或否定語氣，否則往往會引起學生的逆反心理。

在評價過程中使用商量式的批語，如：（1）若將標題換成《 》是否更加妥當呢？（2）你認為本文用倒敘好還是用順敘好呢？（3）這個詞是不是可以換一個？這些小評語一改傳統的判斷式語句，代之以商量的口吻，既親切又平和，避免權威性的肯定或否定，學生易于接受，也樂于接受。同時，這種商量式的評語，既富有啟發性，又不失指導性，不僅讓學生“知其然”，更要“知其所以然”，學生修改起作文來，方向更明確，效果更明顯。

二、多一點鼓勵，少一點批評

在作文教學中，鼓勵和欣賞是激發學生寫作積極性的有效方法。傳統的作文評價，教師往往關注學生作文的缺點，有的老師的“批語”甚至都是“批評的話語”。學生的努力得不到積極的肯定，多次消極的體驗就會發展成為對作文的恐懼、怨恨。

特別是對待較差的作文，更應該持以欣賞的眼光來尋找其中的每一個“亮點”，要由衷地為學生文中的“亮點”喝彩，哪怕是一點一滴也應及時給予肯定，幫助學生樹立起信心。整篇不行，就欣賞段落，段落不行，就欣賞句子。哪怕只有一個句子寫得形象、一個詞語用得生動、一個標點用得精彩，都應用鼓勵的話語來肯定他們的成績，增強他們不懈努力的信心。

“這篇寫的超過上一篇，繼續加油啊……”“內容再具體生動點，你很有希望成為作文小組成員………‘標點打得規規矩矩，看出來你是個做事認真的人………‘多讀書細觀察勤思考，你的習作很快就會在報刊上發表……”類似這樣的評語，蘊含著教師真誠的贊許，由衷的喜悅，相信學生讀后一定會受到莫大的鼓舞，激發學生寫作興趣，增強寫好作文的信心。

三、多一點幽默，少一點嚴肅

美國一位心理學家說過：“幽默是一種最有趣、最有感染力、最具有普遍意義的傳遞藝術。”幽默的語言，能使社交氣氛輕松、融洽，利于交流。人們常有這樣的體會，疲勞的旅途上，焦急的等待中，一句幽默話，一個風趣故事，能使人笑逐顏開，疲勞頓消。

當看到一篇錯別字很多的作文時，可以這樣評價：“這篇作文錯別字太猖狂，為了伸張正義，我把這些錯別字全部關押，由你負責帶他們去改造。”當學生書寫不工整時，可以這樣評價：“你的字東倒西歪，是不是今天風太大，才刮成這樣的……”當學生使用標點不規范時，可以這樣說：“丟了許多標點，你想讓我一口氣讀下去，憋得我可受不了呀……”這些批語，詼諧中見真情，幽默中見力量，可以達到一種“笑過之后又令人深思”的效果。試想，如果我們面對學生作文中的諸多問題時，總是板著一副嚴肅的面孔，用生硬的語言來加以評價，學生又怎么會樂于接受并認真改過呢？

蘇聯著名教育家斯維特洛夫說：“教師最主要的，也是第一位助手是幽默。”文明得體的幽默，不僅可以愉悅身心，激發爽朗的笑聲，同時也可以在笑聲中讓學生心神領會，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。

四、多一點文采，少一點套詞

作文的終極目標，就是要讓學生用文字的方式來表達自己各種各樣的思想感情和豐富多彩的生活。富有文采的批語就好象一座彩虹橋，便于師生之間相互交流感情，溝通思想，并使學生從中受到感染、鼓舞和啟迪，當學生帶著欣賞的態度去閱讀領會作文批語，并從心里佩服和贊嘆老師的才華時，他們必將把老師當做效仿的榜樣，從而激發起寫作動機和興趣，增強技能訓練效果，達到大面積提高作文教學質量之目的。

如：關于寫景的文章，教師想提醒學生仔細觀察，可以這樣寫評語：“不是生活中缺少美，而是我們缺少一雙發現美的眼睛！'，對于寫母愛深深的作品，可用“誰言寸草心，報得三春暉”來獎賞；對于主題模棱兩可的作品，可用“難識廬山真面目”來含蓄批評；對于語言清新質樸的文章，可用“清水出芙蓉，天然去雕飾”來表揚；對于抄襲的文章，可用“似曾相識燕歸來”來警示；對于寫勤奮苦學的文章，可用“寶劍鋒出磨礪出，梅花香自苦寒來”來相贈；對于浪費時間的學生，可用“莫等閑，白了少年頭，空悲切”來相勸。又如：題目新鮮，像春天的竹筍，又嫩又脆；流暢生動的語句，好似廬山瀑布，飛流直下；文面整潔，猶如海濱小城的街道一樣美麗……好的批語，如春水潤澤大地一樣滋潤著學生的心田，學生從批語中所感受到的是發自教師心底的關懷、理解、寬容與體貼。

作為教師，決不能寫蒼白無力、不痛不癢、缺乏個性的批語，那些空話、套話只會讓學生感到茫然。富有文采的批語，既能讓學生獲得審美愉悅和高尚的精神享受，又會成為學生作文本上一道亮麗的風景線！

可見，教師在評價學生作文時，巧用作文批語，定能有效激發學生的寫作興趣。教師應用心去寫好每一次批語，把每一次評價都當作一個與學生心靈對話的平臺、一次交流思想的機會，在注重語言生動優美、準確精煉、活潑得體的同時，提高學生對寫作的認識和寫作技巧，并以此達到作文有效教學的目的。