淺談我國大學生領導力培養方式研究現狀

摘要：領導力是大學生需要具備的能力之一，是大學生在未來社會競爭中取得勝利的一個優勢。因此，對于大學生領導力培養方式的研究就具有重要的現實意義和長遠意義。中國在大學生領導力培養方式的研究上起步較晚，目前還處于初級階段。我國大學生領導力的培養主要集中在學校教育，社會活動和個人修養方面。學校教育主要是設立一些通識教育的必修課程，舉辦一些社團活動。社會活動涉及到企業的參與，便于大學生將所學應用到實踐中去。唯物辯證法認為，內因是事物變化的根本原因，起決定作用。這就說明，要培養與提升大學生的領導力，大學生自身要付出一定的努力，培養一些諸如志向遠大，樂觀積極，自信大氣，意志堅強等的個性品質。

關鍵詞：大學生領導力培養；學校教育；社會活動；個人修養

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）04-0000-02

前言：領：帶領；導：指導，導向；力：力量，能力。為了達到帶領其他人朝著一個特定目標前進的目的，就需要很多的力量，它是一種合力，我們可以將它們統稱為領導力。浙江大學胡禮祥教授主編的《大學生領導力拓展與訓練》中將領導力要素分決策力、影響力、溝通力、協調力、抗挫力、應變力、創新力7個方面。領導力是可以通過實踐培養和提升的，大學生正處于人生觀，世界觀，價值觀即將成熟的階段，更應該注重領導力的培養。

一、大學生領導力培養的意義

當今社會，競爭激烈，一個人如果缺乏駕馭外界和自己的能力，不僅他的發展空間會大大被壓縮，而且會影響他所涉及的其他領域，甚至造成全局癱瘓的惡果。大學生要具備的能力有很多，領導力就是其中之一，哪怕是一名普通學生，他也需要具備領導力，因為他至少要做好對自己的領導，所以一些領導者的素質對于每一個人都是不可或缺的。和平與發展是當今時代的主題。求發展，必然會涉及到合作，有合作，就會產生團隊和組織，有群體，必然會涉及到領導。一個好的領導者會帶領他的團隊披荊斬棘，所向披靡。反之，結果的悲慘程度是無法想象的。管理學奠基人彼得·德魯克在其早期著作《卓有成效的管理者》中明確指出：沒有天生的領導者，領導能力應該是學來的，而且也是可以學到的。大學生將在未來的社會發展中發揮重要的作用，而且大學生正處于個體快速發展的社會化階段，因此，大學生領導力的培養至關重要。

二、我國大學生領導力培養現狀

（一）學校教育與大學生領導力培養

1，課程學習與領導力培養

在大學低年級就設立與領導基礎相關的跨學科課程，并作為大學通識教育的必修課程是我國大部分高校培養領導力的主要方式。領導基礎課程的主題是探討領導的本質，研究領導過程中領導者、追隨者和領導環境的互動。在領導基礎課程教育方面，許多高校將領導課程教育整合到通識教育中去。如清華大學成立了領導力研究開發中心并開設了《領導科學》《創業領導力》《大學生心理訓練與潛能開發》《大學生人際交往訓練》《社會工作案例研討課》《KAB（Know About Business）創業基礎》《創業管理》等領導力開發的基礎教育課程，還將《中國國情與發展》《國際政治與中國》《國際關系分析》《中國社會》等作為必修的素質核心課。浙江大學還通過舉辦大學生領導力培養系列講座推動領導力教育。復旦大學、西安交通大學、華中科技大學、中國人民大學等高校也非常重視大學生領導力的培養，積極開展大學生領導基礎教育。

2，課外活動與領導力培養

高校也注重通過領導力培養的社會實踐活動，幫助、引導大學生樹立正確的價值觀，培育大學生的責任感和榮譽精神，引導大學生將個人發展與祖國建設、社會進步緊密結合起來，同時幫助大學生在承擔社會責任的過程中發展自我、提升自我、成就自我。實踐說明，領導力培養的社會實踐教育是培養與提升大學生領導力的關鍵。同時還要鼓勵學生參加課外活動，在課外活動中培養學生的領導能力。國內許多高校還推出了富有特色的領導實踐課外活動，如清華大學的中關村創業商業計劃大賽、北京大學的“青年金融家領導力夏令營”活動、浙江大學的“蒲公英創業計劃大賽”、中國人民大學的“青年領導力發展峰會”、上海大學的“領導力訓練營”等

3，校內組織與領導力培養

我國高校的校內組織主要有學生會和社聯兩種，都對大學生領導力的培養做出了巨大貢獻。下面也社團活動舉例，具體說明其與大學生領導力培養的密切關系。社團活動有利于學生組織能力、與人溝通合作能力、尊重他人等品質的培養，有助于大學生學會承擔責任，也就是說能更有效地培養鍛煉學生的領導力。在社團組織中，由于成員相互尊重、信任，心理上有組織歸屬感，因而社團活動有利于大學生展露真實的自我，并能夠在積極的社團活動與人際互動中多方位多角度地認識自我，提高自我認知能力。另外，社團組織為大學生的社會化提供了模擬的社會情景和實踐平臺。可以在每次組織活動結束后采取小組討論的形式，對主要學生干部在領導活動中的效果進行評價、交流與討論，廣開言路，傾聽來自指導教師、社團成員和一般同學等方面的反饋意見和建議。也可以定期組織學生干部、教師和社團成員進行交流，對在實踐活動中所學到的領導知識和經驗進行思考和討論。這樣學生干部就可以從同學、指導教師那里得到反饋意見，能發現自己在領導活動中某一方面存在的缺陷，反思自己在組織社團活動、工作中的成績與不足，總結經驗教訓，通過學習、訓練以及向他人請教的方式加以改進，有利于他們領導能力的提高。在小組內部應該崇尚建設性的沖突，因為這樣也有助于鍛煉成員之間發現問題解決問題的能力，這也是培養領導力的一個組成部分。

（二）校企合作與領導力培養

政治，經濟，文化，三者密不可分。學校是向大學生傳遞文化的地方，培養大學生的領導力應該使學校與社會的政治經濟相關單位共同努力。一些企業為了在未來的競爭中取得優勢，結合自己的需要培養人才，吸引人才，也參與到了領導力培養的隊伍當中，2012安永“暑期領導力活動”就是典型例子。2012安永“暑期領導力活動”SummerLeadenship Program（sLP）于五月正式啟動，是校園招聘系列活動之一，自2007年開展以來，每年都會有來自全國多所高校的數千名同學受邀參加，表現優異的同學還有機會直接獲得offer，成為安永的員工！向職場成功邁出堅實的第一步！SLP為期一天，參與者將有機會聆聽資深安永人的經驗分享和發展培訓；提前體驗安永企業文化和職場工作氛圍；與安永合伙人及專業人士親切互動，掌握職場先機。此外，還比如歐萊雅公司在高校開展的“歐萊雅工業大賽”、寶潔公司在校園開展的“未來領袖發現之旅——巔峰對決”、諾基亞在校園開展的“諾基亞校園領‘秀’峰”、通用電氣“亞洲領導力培養計劃”等，體現了學校教育和社會之間的合作。

（三）個人素質與領導力培養

要培養與提升當代大學生的領導力，必須立足于大學生自身。徐元善在《論大學生領導力的培養與提升》中指出了大學生應具備的四方面領導力：獻身社會的政治責任感；高瞻遠矚的卓越見識；處變不驚的領袖風范；能謀善斷的杰出才華。領導是一種非常復雜的活動，需要多種知識的參與和支持。“對領導活動而言，需要領導者掌握三方面的知識：一是廣博的背景知識，二是精深的專業知識，三是有效的領導知識”。此外，作為一個領導者，還應該具備一些普通人應具備的品質。比如說，正直、善良、謙虛、謹慎、自信、堅強、勇敢、誠實，守信、真誠、心胸寬廣等等。這些都需要大學生自己去通過自身經歷去一點點的培養，不是一觸而就的，需要靠著那份執著一點點的朝著目標去前進。

三、我國大學生領導力培養現狀的簡要評述

我國高校在對大學生領導力培養方面還剛剛起步，缺乏相關的成熟理論支撐；歷史文化的不同，因而對領導力的理解也存在差異，對領導力內涵及其理論的理解不深入。

雖然個別高校也開設了有關領導教育的課程，但大部分學生對領導力認識仍不足，他們認為學不學、重視不重視似乎都可以，并不像思想政治理論課、專業文化課一樣，會把這些成績計人期末考核，也不會影響獎學金和畢業證書的獲得。因此，課程學習沒有發揮其應有的效用。一些學校的社團活動也多是流于形式，沒有什么實質性的作用。學生參與活動也不積極，更不要說從中鍛煉什么能力了。校園組織倒是發揮了很大的作用，但是卻陷入了誤區，即認為領導力只是針對學校管理層面的個人，也只有學生干部才有這方面的要求，并不是每一個學生都需要具備領導力。企業中名校情結很嚴重，所以無形中那些非名校的學生就失去了鍛煉自己的平臺，這是校企合作方面存在的弊端。

雖說我們探討的是大學生領導力的培養方式，可是有一個道理是眾人皆知的，就是一個人的每一種素質不是一朝一夕可以培養的，同樣，他曾經的不好的習慣也不是說改就改的。所以最好的辦法就是個人具備良好的素質及堅韌的毅力，有培養領導力的意識，在學校學習領導力培養方面的理論知識，并通過參加學校相關的活動去有針對性的培養。