論老教師的“不會(huì)教書(shū)”

許多老教師教了多年之后都會(huì)感慨：“真的是越來(lái)越不知道如何教書(shū)了”。事實(shí)上，很多老教師都會(huì)遇到這樣的瓶頸期，教書(shū)多年后突然茫然失措，不知道該如何去合理組織自己的教學(xué)活動(dòng)，提高教研能力了；或是陷入眾多的教法和技巧的包圍中，不知道該選擇那種最好；或是在勇于進(jìn)取和安于現(xiàn)狀之間徘徊，怕教不出成績(jī)白費(fèi)功夫，又于心不甘做個(gè)平庸的教書(shū)匠等等。凡此種種，把教師們弄得不會(huì)教書(shū)了。剛剛踏人教學(xué)工作中的教師，剛開(kāi)始大都是努力的，但卻不知道自己反而成了平庸的教書(shū)匠，久了，雖然感覺(jué)“人道”了——懂得引導(dǎo)，擅長(zhǎng)套路，掌握教學(xué)的種種技巧和方法，但卻感覺(jué)不到自己在進(jìn)步，難免感慨“不會(huì)教書(shū)”。我認(rèn)為要擺脫這種困擾，教師就必須把教學(xué)套路變成教學(xué)藝術(shù)。

一、發(fā)揚(yáng)個(gè)性，不迷信權(quán)威，尋找一條適合自己的獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)

現(xiàn)今的教育專(zhuān)家太多了，今天這個(gè)理念明天那個(gè)理論，今天行這套明天弄那套，搞得大家盲目跟風(fēng)。這時(shí)候一些教師就坐不住了，我的教學(xué)跟專(zhuān)家的不同，是不是我不是個(gè)好教師呢？是不是我教錯(cuò)了呢？于是，學(xué)專(zhuān)家的沒(méi)學(xué)到，自己原先的教學(xué)方法也丟失了，成了邯鄲學(xué)步，不會(huì)教了。事實(shí)上，每一個(gè)真正的教育家，真正有水平的教師，都會(huì)借鑒別人的教學(xué)方法，但是絕對(duì)不會(huì)照搬照套別人的那一套，而是“取其精華，棄其糟粕”，借他山之石完善自身的教學(xué)技巧和方法，把教學(xué)當(dāng)成一門(mén)孜孜以求的藝術(shù)來(lái)看待，用自己的整個(gè)教學(xué)生命來(lái)珍愛(ài)發(fā)展它，把自己本身的特長(zhǎng)糅合到教學(xué)中去，成就自己的獨(dú)門(mén)絕技，過(guò)分的迷信權(quán)威，只會(huì)讓自己“不會(huì)教書(shū)”。如果一味的迷信權(quán)威，只會(huì)適得其反，權(quán)威也是人，也是從普通人做起的，教師們要有這個(gè)自信，我們也可以成為權(quán)威，我們不要被所謂的權(quán)威專(zhuān)家們牽著鼻子走。例如，新課標(biāo)要求教師在上課過(guò)程中要活躍課堂氣氛，是不是大家都要學(xué)喜劇演員，在臺(tái)上盡情表演？對(duì)于一個(gè)性格外向，幽默風(fēng)趣，侃侃而談的教師來(lái)說(shuō)自然是小菜一碟，輕易就能夠達(dá)到教學(xué)目的，但是一個(gè)性格內(nèi)向，嚴(yán)肅認(rèn)真，沉默寡言的教師來(lái)說(shuō)就不是那么容易的了。如果后面這位教師非要學(xué)前面這位教師，在課堂教學(xué)中通過(guò)“表演”來(lái)活躍課堂氣氛，那大概真是他的噩夢(mèng)，也是學(xué)生們難得的笑柄了。所以既然我們能夠允許學(xué)生差異性的存在，自然也應(yīng)該寬容教師的教學(xué)差異性存在。事實(shí)上，一般內(nèi)向、嚴(yán)肅、寡言的教師本身就具有溫文爾雅，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，用詞精確的特點(diǎn)，結(jié)合自己的有點(diǎn)，也可以把一節(jié)語(yǔ)文課上得氣氛融洽和諧，情節(jié)曲折生動(dòng)，用語(yǔ)簡(jiǎn)潔深刻，同樣能夠激活學(xué)生的思維，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)預(yù)期的目的，又何必為了達(dá)到“某某標(biāo)準(zhǔn)”把自己弄得里外不是人，感慨“不會(huì)教書(shū)”呢？尋找一條適合自己的獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，把自己培養(yǎng)成一個(gè)“權(quán)威”，不要迷信專(zhuān)家權(quán)威，才能從教書(shū)匠的“套路”中走出來(lái)，走向藝術(shù)的大道，讓枯燥乏味的教學(xué)過(guò)程成為追求完美的快樂(lè)老家。

二、不要迷信課堂的虛擬情境，要多借用現(xiàn)實(shí)環(huán)境

現(xiàn)在有一種論調(diào)就是在課堂上，教師要運(yùn)用想象能力和語(yǔ)言能力給學(xué)生創(chuàng)造虛擬情境，用優(yōu)美的想象之美吸引學(xué)生參與課堂的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，事實(shí)上這個(gè)教學(xué)模式的實(shí)用性值得商榷。我們自己想象到知道，如果讓李白同學(xué)坐在教室里冥思苦想情境，他也絕不會(huì)寫(xiě)出“日照香爐生紫煙，要看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，一是銀河落九天”的優(yōu)美詩(shī)句，只有把他放到廬山瀑布前站著，才能寫(xiě)出這樣的詩(shī)句來(lái)；你把杜甫放在教室端坐著，他也體會(huì)不到“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨”的炎涼世態(tài)。所以，你絞盡腦汁把情境描繪的栩栩如生，學(xué)生仍舊呆頭呆腦的時(shí)候，當(dāng)然會(huì)覺(jué)得自己的教學(xué)效果實(shí)在太差了，感嘆自己“不會(huì)教書(shū)”了。事實(shí)上，真正的原因不是你不會(huì)教，而是他們根本就沒(méi)有這種體驗(yàn)，光靠想象是很難領(lǐng)悟的，教師和學(xué)生們都不食人間煙火了，要多創(chuàng)造這樣外出的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)真實(shí)的環(huán)境。不讓自己被千篇一律的教學(xué)模式和教學(xué)方法弄得“不會(huì)教書(shū)”。不讓學(xué)生用“畫(huà)餅充饑”似的想象出來(lái)的情境來(lái)代替真實(shí)的情景，在“假象”中學(xué)習(xí)。我們的前輩教育家們就是最好的榜樣，例如孔子，帶著學(xué)生天下游教，困于陳、蔡之間，向乞兒討食，就是給學(xué)生們活生生的一節(jié)課；杏壇講經(jīng)，杏樹(shù)濃蔭下，孔子也曾師生團(tuán)坐，侃侃而談，也曾罵學(xué)生“朽木不可雕也”，都是現(xiàn)買(mǎi)現(xiàn)賣(mài)，真實(shí)不虛，沒(méi)有什么情境，全都是原生態(tài)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。例如西方的柏拉圖，聚眾講學(xué)，回廊檐宇，師生互辯，還說(shuō)“愛(ài)老師更愛(ài)真理”等等，這樣的例子太多了，歷史上這些偉大的先哲們的例子都可以說(shuō)明，就是虛擬的情境永遠(yuǎn)比不上真實(shí)環(huán)境帶給學(xué)生的震撼。老教師要會(huì)教書(shū)，就應(yīng)該向過(guò)去北大的某位教授一樣，講到《月賦》這篇課文時(shí)，講到一半覺(jué)得不大對(duì)勁，立馬不講，等到十五日月明，再招學(xué)生到操場(chǎng)上，邊賞月邊上課，這樣的教學(xué)比想象“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”不知道要高明多少倍了，也容易被學(xué)生接受多了。所以，教師要敢于突破常規(guī)教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新，以免陷入套路中，變得“不會(huì)教書(shū)”了。

三、要勤于學(xué)習(xí)，不要滿(mǎn)足暫時(shí)的小成就，安于現(xiàn)狀

看不到自己還有進(jìn)步的空間，是一個(gè)老教師消沉下去，變得不會(huì)教書(shū)的原因之一。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)工作之后，有的人認(rèn)為自己在教學(xué)上已經(jīng)輕車(chē)熟就，舉重若輕了，孰不知這正是他感慨不會(huì)教書(shū)的原因之一。一個(gè)人不學(xué)習(xí)，知識(shí)就不能得到及時(shí)的更新，在現(xiàn)代知識(shí)飛速發(fā)展的年代，是一個(gè)人逐漸走向平庸的最大原因。有的老師在教學(xué)上取得了一定的成就，得到了大家的肯定，就有點(diǎn)飄飄然了，放松了自身的學(xué)習(xí)，在功勞簿上睡大覺(jué)。雖不知一覺(jué)醒來(lái)，世上已千年，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用、電子課件、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)、QQ群布置作業(yè)、MsN上師生互動(dòng)等等。新的教學(xué)技術(shù)和手段不斷的出現(xiàn)，隨之而來(lái)的是教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式的改變，教育理念的不斷發(fā)展和更新，教學(xué)已經(jīng)在短短幾年間發(fā)生了翻天覆地的變化，而你還在以前的“套路”中掙扎，不會(huì)教書(shū)也是很正常的。另外，我們的教學(xué)對(duì)象學(xué)生也發(fā)生變化，九年義務(wù)教育為實(shí)施之前，應(yīng)試教育下的高淘汰率，使得學(xué)生的整體素質(zhì)普遍較高，現(xiàn)在實(shí)施九年義務(wù)教育，學(xué)生的整體素質(zhì)參差不齊，教師的教學(xué)面對(duì)的學(xué)生面更加廣，更加的復(fù)雜，你不勤加努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，不探索新的教育理念，不調(diào)整自己的教學(xué)模式，用過(guò)去的那一套是很難適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生的，更別提要取得較好的教學(xué)效果了。所以，教師一旦滿(mǎn)足于暫時(shí)的小成就，安于現(xiàn)狀，不勤于學(xué)習(xí)，遲早也會(huì)感慨不會(huì)教書(shū)的了。

總之，我們的身邊還會(huì)聽(tīng)到很多教師感慨越教越不會(huì)教了，但我們應(yīng)該平靜的看待，因?yàn)槊恳粋€(gè)老教師都會(huì)遇到過(guò)這樣的迷茫，在這樣的迷茫中，有些人回迷失在日復(fù)一日的繁忙的教學(xué)工作中，成為一個(gè)平庸的教書(shū)匠，而有些人則通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和探索，突破了教學(xué)瓶頸，在平凡的崗位上做出了不平凡的事業(yè)，做到了“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。百年大計(jì)，任重道遠(yuǎn)，愿諸君與我共勉。