“神”來之筆 “拴”情綰意

在全國第九屆小學語文青年教師閱讀教學觀摩研討活動中，江蘇省淮安市外國語實驗小學劉廣祥老師執教《姥姥的剪紙》一課，給了我們多方面的思考。

說出來的精彩

為了引導學生體會姥姥剪紙技藝的高超，教師與學生討論提煉出一個“神”字。由“神”字展開梳理文本，找到體現姥姥剪紙“神”的語句。于是，這句話便進入了理解與運用的視野——“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”很多老師在處理這一部分時，讓學生讀一讀就過去了，但劉老師卻不然，而是緊緊扣住，在運用中體會語言的鄉土氣息，在運用中習得作者的表達方法。劉老師問：這句話是是怎么寫出姥姥“神”的？接著又追問：這可能嗎？明知不可能，卻依然這樣說，因此，給人留下了極深的印象。老師給學生時間品讀這句話，并體會語言的民俗風味。有的學生說，這樣的語言感覺自然、暢快、感覺生動。于是，老師讓學生讀出這些味道。到這里還沒結束，老師還請學生學著鄉親們的語氣，夸一夸姥姥的剪紙。此課我曾教過，也聽過很多老師教過，卻未曾見有哪位老師借助這一素材讓學生仿說。精彩于是不約而至——“剪龍像龍，剪蛇像蛇，剪只猴子能爬樹，剪只小狗能跑步。”以為教學到此已水到渠成，完美作結了。卻不料劉老師將教學節奏控制下來，請學生思考：你們再看看文中的這一句，這貓與虎，這公雞與母雞——孩子們心有靈犀，只待老師這一點——作者寫的都是樣子相似的動物，這相似的動物都剪得那么鮮明，就更能顯示姥姥技藝之高超傳神了。于是一場有提升的語言文字運用開始了——“剪鴨像鴨，剪鵝像鵝，剪只孔雀能開屏，剪只鳳凰能上九天。”老師提示：把“能”去掉更好。學生立刻修改成：剪只鳳凰上九天。句子一下子干凈了，凝練了，靈動了。

這就是富有實效的運用，就是學生語言能力的發展。語言文字的運用不能只在文本平面上走馬觀花，在字面上泛泛而讀。其實，現有路徑便是在語言文字運用的切入點上沉進去，展開來，練起來，將文本內容的理解與表達方式的運用有機結合，多走幾個語言吟哦的來回，多作幾次訓練層面的穿越，多幾種教學方式的回環與映照，這樣，我們方能說，真的在教學生用語言，用好了語言。

寫出來的精彩

在本課教學中，劉老師引導學生體會姥姥為了“我”付出的一切，每張剪紙里都有姥姥對我的一片深情，那是一份呵護，一份疼愛，一份牽掛，一份不舍，一份期待。在抒情的音樂聲里，教師把生本之情，師生之情，祖孫之情融為一體并推向高潮。在這樣的背景下，劉老師讓學生寫下祖孫間的真情對白。此時，靜靜的課堂其實不平靜，因為他們內心情感涌動；思維、情感、語文能力正在學生內心交織，在筆下流淌。全體學生都在書寫，都在經歷一場語文素養攀升之旅。這就是效率。學生的交流也印證了隨文練筆的成功——“姥姥說：孫兒，你不要牽掛家里，盡管去追逐自己的夢想吧。要是想家了，就回來看看。這里畢竟是生你養你的故鄉呀！你是我們村里的驕傲，你是我的驕傲！”“我說，再見了小屯，再見了姥姥，我一定會回來的。雖然我的腳步跟著世界的腳步變化，但我過年一定會回來看您的。”……最后，在教師深情的文本呈現中作結：事實上，無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

習作就是在有觸動，有思考，有積蓄，有表達欲望的時候自然傾訴出來的文字，它需要的是情感的溫度而不是冰冷的模板；它需要的是思維的深度而不是膚淺的講述；它需要的是自由的寬度而不是嚴格的控制。

品出來的精彩

語文教學就是人與文的對話，就是在字里行間尋找作者的思路、情感、觀點、態度，而這些是隱藏在文字背后的秘密，需要我們找到一個直達內核的通道去體察。這些通道的入口往往就隱藏在關鍵詞語中。在這一課的教學中，劉老師大膽地進行長文短教的嘗試，刪繁就簡，直奔集動情點、感悟點、語言訓練點于一身的“拴”字上。這個往往被教師們忽略的平實的詞語，被劉老師一拎，竟立刻變得神采搖曳，崢嶸四起。在學生體會到姥姥剪紙技藝的“神”之后，劉老師話鋒一轉：姥姥的剪紙技藝特別地神，其實，它還有一種神奇的力量，在哪里呢？學生再次潛入文本，最終定格在這一句：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”于是，老師開始了從波瀾不驚到風生水起的情感推進。“拴”原先是什么意思？課文中指的是什么？當學生說是關在家里時，老師引導：不是關在家里，換個詞——吸引。用什么吸引的，哪些畫面定格在田野上呢？當學生說到在田野上睡覺時，老師深情地唱起了搖籃曲：風兒輕，月兒明，樹葉兒遮窗欞……如同神來之筆，天籟之音，學生沉浸在教師優美的歌聲和文本幽遠的意境中，體會到姥姥為“我”付出了一切的愛。基于這樣的情愫書寫祖孫的對話，之后依然綰合于“拴”字上——如果說童年時，姥姥是用剪紙拴住了我的身體，而如今卻是牢牢地拴住了我的心，在我心里、夢里的是什么呢？姥姥看著“我”睡覺時的微笑，思念“我”時幸福的淚光，與“我”玩耍時的歡快都成為一幅幅畫面從學生們的口中流瀉出來。教師的總結更是將這一情懷進行了升華：“我”忘不了那一山一水，忘不了那一草一木，忘不了那神奇的剪紙，忘不了那慈祥的姥姥，忘不了那心愛的故鄉。即使有一天，姥姥走了，那剪紙也必將拴“我”一生，一世！這節課也在長時間的掌聲中華彩落幕。

這就是語言文字的力量，這就是情感的力量，這就是教學藝術的力量。當我們真正地帶領學生走進文本觸摸文字，品味情感，抒發情意，我們就能贏得語文教學的勝利，實現語文教學的高效，學生就能在語文的學習過程中既得意，又得法，并得言。

（作者單位：安徽省教育科學研究院）