試論小學(xué)生的口語交際訓(xùn)練

一、 依托教材，發(fā)掘口語交際的素材

教材中所選用的課文無論從內(nèi)容到形式，還是從思想內(nèi)涵到語言表達都蘊含著豐富的口語交際因素。所以，只要我們認真鉆研教材，就能挖掘到許多有效的訓(xùn)練點，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機會。

1. 辯論有爭議問題。即抓住課文中有爭議的問題讓學(xué)生進行辯論。如《駱駝和羊》一課敘述駱駝?wù)J為高好，羊認為矮好，它們倆為這爭論起來，各自不肯認輸?shù)氖隆＞烤故歉吆眠€是矮好？上完第3自然段時，可把學(xué)生分成持不同觀點的兩方，舉行辯論賽。這樣，不但能使學(xué)生創(chuàng)造性地理解課文含義，而且能很好地訓(xùn)練學(xué)生的口才。

2. 續(xù)補結(jié)尾。續(xù)補文章結(jié)尾是培養(yǎng)學(xué)生想象力、編說能力的好辦法。教學(xué)中，我們可通過續(xù)補以對話為特點的文章結(jié)尾，來訓(xùn)練學(xué)生口語交際。如古詩《回鄉(xiāng)偶書》，可續(xù)補詩人回家后與家人見面那種激動、熱烈交談的場面。寓言《坐井觀天》，可續(xù)補青蛙跳出井口，看到外界時與小鳥對話的情景，通過對話，加深對人物形象的理解。

3. 轉(zhuǎn)換語言。即變轉(zhuǎn)述語言為具體的引敘語言。有的課文為了表達簡練的需要，對人物語言的描寫以轉(zhuǎn)述方式進行。我們可以把這些轉(zhuǎn)述的語言變?yōu)榫唧w的引敘語言，訓(xùn)練學(xué)生口語交際。如《誠實的孩子》一課第4自然段，用轉(zhuǎn)述方式寫列寧把在姑媽家發(fā)生的事告訴媽媽，上課時可把這段改為引敘形式，讓學(xué)生分別飾演列寧和媽媽，分角色進行對話表演。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力、判斷是非的能力、教誨他人能力。

4. 填補空白。作者寫文章，為突出中心，在進行詳略安排時有意留下一些藝術(shù)空白。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生口頭填補屬于語言描寫的空白，達到口語交際訓(xùn)練的目的。如《將相和》一文中負荊請罪一段，敘述廉頗光脊負荊上門向藺相如請罪，藺相如見了趕忙出來迎接。廉頗怎樣道歉，藺相如又如何回答，作者沒有寫。可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文作合理想象，然后讓學(xué)生扮演角色對話，進行口語交際訓(xùn)練，從而深入領(lǐng)會廉頗勇于認錯的精神和藺相如胸懷寬廣的品質(zhì)。

5. 扮演導(dǎo)游。寫景的文章可以讓學(xué)生扮演導(dǎo)游的形式，訓(xùn)練學(xué)生口語交際。如《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《桂林山水》都可讓學(xué)生扮演導(dǎo)游或游客。這樣，一方面學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述了課文，另一方面，又進行了“導(dǎo)游”和“游客”間的口語交際。

二、 立足課堂，搭建口語交際的“平臺”

1. 師生互動。在質(zhì)疑、解疑中進行口語交際訓(xùn)練，這是教師與學(xué)生之間進行口語交際的重要交流與溝通方式。課堂提問的雙向互動指教師提問學(xué)生回答，及學(xué)生提問共同探討。提問要清楚明白，答題要準確、有條理，因此，這個環(huán)節(jié)不僅能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且在提出問題，解答問題過程中，提升了學(xué)生的口頭表達能力。例如，在教《草原》一課時，教師提問：“天底下遼闊無邊的草原，為什么給人以‘并不茫茫’的感覺呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生多方面思考，有條理地說上一段話。教師在互動過程中要注意建立民主平等的關(guān)系，只有這樣，學(xué)生的思維方式才不會是教師思維方式的遷移，學(xué)生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語活動。

2. 生生互動。生生互動主要有競爭與合作。學(xué)生從合作的經(jīng)驗中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調(diào)整的能力。沒有課堂上的合作，學(xué)生很難形成社會生活所要求的合作。口語交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學(xué)之間，用說、問、評、議、比、演等方法，進行討論、交流，互相促進，共同提高。生生互動間的口語交際是不經(jīng)意的，容易消除緊張的氣氛，長此以往，收效較大。

3. 群體互動。在小組合作中，加強口語交際訓(xùn)練。小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生間思維碰撞，引發(fā)靈感，同時也鍛煉了口語交際能力。如在小組中交流學(xué)習(xí)情況，在小組間展開討論、交流，互相評議等活動。這樣，擴大了口語交際的訓(xùn)練面，增加了學(xué)生口語交際的練習(xí)時間，擴展了以學(xué)生個體活動為基礎(chǔ)的群體的口語訓(xùn)練形式。如在教學(xué)《船長》一文時，教師提問：“課文中寫船上共61人，由于船長哈爾威鎮(zhèn)定自若，井然有序地組織搶險營救，除船長以外的60人全部脫險，而船長卻犧牲了。難道船長自救的時間一點也沒有？恰好這么巧嗎？”這一問題書上沒有現(xiàn)成答案，學(xué)生可以從不同角度去思考解決，從而給學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間。可先組織學(xué)生以小組為單位自由討論，各抒已見。然后，各組派代表發(fā)言，評一評誰說得流暢、有條理、合情理。教師在此時可不是一個旁觀者，而應(yīng)是一位出色的導(dǎo)演。此外，精心組織的各種以競賽為主的活動，更應(yīng)使學(xué)生間的口語交際高頻率地互動起來。如《看誰背得好》這一課，可用“打擂臺”的方式，看哪個小組背得多，背得好，聽得認真，對別的組的同學(xué)有禮貌。學(xué)生就會對自己和他人提出更高的要求，并積極參與活動，渴望依靠大家的智慧和行動贏得勝利。

三、 創(chuàng)設(shè)交際情境，進行口語交際訓(xùn)練

要教活口語交際課，就要有一種良好的交際情境和氛圍。交際情境的創(chuàng)設(shè)須以小學(xué)生的生活實際為背景，唯有如此，才能有效喚起學(xué)生的情感體驗，引起共鳴，激發(fā)起濃厚的參與興趣。

1. 語言描繪情境。教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。如教《找春天》一課，上課伊始，播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動地描述，把學(xué)生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天景物中，激發(fā)對春天的喜愛之情，引發(fā)口語交際的欲望。

2. 實物創(chuàng)設(shè)情境。在教低年級小學(xué)生說話時，教師要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師把一只活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生馬上眼前一亮，就會隨著老師的相機點撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。

3. 角色模擬情境。蘇教版教材中編排的口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容，富有濃厚的生活氣息，我們可根據(jù)教材提供的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地把學(xué)生帶入特定的情境之中，讓學(xué)生感到是現(xiàn)實的交際，不但容易激趣，而且能讓學(xué)生全身心地融入角色體驗中去，令人感到親切、逼真。如教學(xué)《做客》時，教師可啟發(fā)學(xué)生想象這樣一個生活場景：某同學(xué)到你家來，你如何接待？假若你有一親戚同時在場，你如何給他們作介紹呢？通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生面前出現(xiàn)了設(shè)想的交流對象，勢必產(chǎn)生說話的愿望。

四、 走出校園，匯入口語交際的生活海洋

學(xué)生的口語交際訓(xùn)練，還需要通過大量的課外實踐，在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中提高。因此，我們要積極開展各種社會交際活動，如組織學(xué)生參觀、調(diào)查、慰問、聯(lián)歡等活動，引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會交往中實踐，讓學(xué)生自覺地在實踐中鍛煉自己的口語交際能力。在活動中，教師也要強化訓(xùn)練意識，利用各種機會對學(xué)生的口語交際進行指導(dǎo)。例如，在旅游中，教師可讓學(xué)生面對美景，有順序地觀察一番，然后說上一段話等。平時學(xué)生的交往，教師也要留意，并及時提醒學(xué)生注意身份、環(huán)境、聽話對象等。

另外，教師也可以動員孩子的父母多與孩子交流。一方面，提醒家長重視對孩子進行早期口語交際訓(xùn)練，讓家長做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子講述自己一天的所見所聞；二是設(shè)計一些口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進行口語交際訓(xùn)練。例如，家庭“打電話”（模擬）作業(yè)：讓孩子給媽媽“打”電話，爸爸做評委。

（作者單位：安徽省滁州市會峰小學(xué)）