讓細節傳遞精彩，讓語言充滿活力

一、 抓住細節，品讀文本

在小學語文課本中敘事類文章占一定篇幅，因此，細致分析課文中人物的性格特點，體會人物的個性品質，對于學生深入理解課文內容有較大幫助，而品味人物的性格特征，可以從人物的細節描寫入手。

1. 聚焦外貌形象，品味性格特點。人在不同情境中，心境、感情都會起一定的變化，這種變化必然會反映到人物的外表上來。課文《愛因斯坦和小女孩》前后五次描寫了愛因斯坦的外貌，每一次描寫目的各不相同，如開頭人物出場 “老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發。”這樣的外貌描寫是為了突出人物不修邊幅的樣子，給故事的遞進留下懸念；在和小女孩友好相處的過程中再次穿插了外貌描寫，是為了從另一個側面說明人物平易謙和、充滿童趣的性格特點；最后一個環節中，提到愛因斯坦“穿戴得整整齊齊”，說明愛因斯坦真誠接受了小女孩的建議并付諸實踐。這幾次的外貌描寫融合起來就塑造出大科學家專心事業、不拘生活小節的平凡而偉大的品格和關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。由此可見，人物的外貌形象往往受身份、年齡、習慣等諸多因素影響，因此，關注人物外貌有利于了解人物性格特點。

2. 抓住動作神態，體會精神品質。每個人的行為都是受思想意識控制的，關注人物的動作表現同樣可以揭示人物的精神世界。例如，《愛如茉莉》一課，第9自然段著力渲染了爸爸媽媽執手而眠的情景：“當我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了?！?他們為什么這么睡呢？當學生了解到母親一動不動是為了讓父親多休息一會兒，而父親寧愿頭伏在床沿邊也不上床睡覺，是為了可以更好地照顧母親，學生從“掛著微笑、緊握、伏在床沿邊”等一系列動作中，感受到父母彼此間互相關愛，珍視對方的情感。通過品讀、體會，父母間那份樸實而真摯的愛也如茉莉般飄逸芬芳，沁入學生的心田。

3. 關注人物語言，感悟鮮明個性?！把詾樾穆暋?，許多文章都是通過語言表現人物內心世界的。什么人說什么話，所以，語言描寫可以直接顯示人物的思想、性格。我們也常說，對一個人要聽其言觀其行，說的就是一個人的語言能夠反映他的精神世界。例如，《天游峰的掃路人》一文中，當作者緊緊握著70歲掃路老人的手說了一句“30年后，我再來看您”時，老人的回答是：“30年后，我照樣請您喝茶！”這句話看似簡短，其實包含著深刻的意思，含蓄地表現了老人鮮明的性格特點：他對生活充滿自信，他的性格豁達開朗。

而課文《莫泊桑拜師》一文，更是抓住了師徒兩人的對話刻畫人物形象的。特別是課文第7自然段，福樓拜針對莫泊桑觀察了好長時間認為沒有什么好寫的時，一連提出的一系列問題，其中包含著作為老師的嚴厲和輕微的責備，但更多的是耐心的指導、無私的幫助。教學這一段時，教師可以和學生一起探究問號后面的答案，從中感受到福樓拜的循循善誘、悉心指導和莫泊桑的善于學習、勤于動腦。

可見，一個細節勝過千言萬語。因此，在教學中引導學生聚焦細節，便是全面理解人物，感悟蘊含情感，走向深刻的必要手段。我們就應該堅持從文本出發，立足于語言文字，在語言文字的品味中受到熏陶和感染，進而得到教益。所以，語文教學應從細微處入手，抓住細節，挖出人之未言之蘊味，給學生以美的享受，進而達到教化之目的。

二、 咬文嚼字，品味語言

在課堂中我們發現，大部分教師在品詞析句過程中，都只是停留在“這句話反映了什么，從哪些詞語看出來，然后朗讀體會”。這一層面，只是從文字到文字進行理解，沒有把語言文字轉變為形象的生活畫面，無法觸摸作者的心靈。語文課應讓學生體驗到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，要找準切入點，突破一點，盤活全文。例如，《荷花》一文中寫到“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，在教學過程中，我通過引導學生查字典，知道“冒”的字面意思是：液體或氣體往外或往上涌。進而聯系上下文，“冒”是指荷花在一片碩大的、圓圓的荷葉中突現出來，形象地表現了白荷花的艷麗奪目、風姿綽約、卓爾不群。若換用“長”“鉆”等字，皆覺直白而俗氣。把握了全文的精神所在，就能使景語背后的情味躍然紙上，深化學生的語感。

（作者單位：蘇州市金閶新城實驗小學）