淺談小學生閱讀方式選擇的策略

在教學中，教師應該引導學生采用什么樣的方式來進行有效閱讀呢？

一、 根據學習要求確定閱讀方式

不同的課文或是同一篇課文的不同段落，學習要求是不一樣的。因此，教者應根據不同的學習要求來確定學生閱讀的方式，這樣才能保證閱讀的有效性。比如《長江之歌》一課，要求學生能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，基于這樣的學習要求，教者引導學生放開聲音朗讀課文，用清新明亮的讀書聲來展現文本、傳情達意。通過放聲朗讀，提高閱讀水平，增強欣賞能力，陶冶情操，增強記憶。又如《最大的麥穗》一課第7自然段是本課的教學難點，因為要讓學生在閱讀中思考、明理，教者要求學生在學習時將第7自然段默讀幾遍，結合生活中的事例思考“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的含義。同時出示默讀提示：在生活中，誰看到“顆粒飽滿的麥穗”就不失時機地抓在手中，又是誰猶猶豫豫錯失了良機？學生通過默讀、思考及交流，領悟了字里行間蘊藏的深刻道理。另外，像《讀書要有選擇》這樣的獨立閱讀課文，教者可引導學生瀏覽課文，這種閱讀方式便于學生在短時間內捕捉文章中的重要信息，快速把握主要內容。

二、 憑借閱讀興趣選擇閱讀方式

《語文課程標準》強調，“閱讀是學生個性化行為”。因此，課上在“讀”這一環節，教師改變了過去多采用集體朗讀的方式，提倡多角度、有創意的閱讀。筆者時常采取的方式之一是鼓勵學生憑借自身的閱讀興趣、閱讀經驗，選擇適當的閱讀方式。如《愛如茉莉》一文作者用優美的語言，描寫了爸爸媽媽之間那茉莉花般的平淡無奇卻芬芳怡人的愛。學習課文時，我要求學生用自己最喜歡的方式自由朗讀課文。學生們采用感情朗讀、輕聲品讀、組內輪流競賽讀、分角色讀等不同的閱讀方式，不僅達到了學習要求，還極大地調動了學生閱讀的興趣。當然，尊重學生的自主閱讀并不是否定教師的主導地位，把握好教師引導的“度”，才能讓學生的閱讀迸射出蓬勃的活力！

三、 按照課文內容采用閱讀方式

古語云：“書讀百遍，其義自見?！闭f的就是“讀”的重要性。但為了避免枯燥乏味的朗讀，在教學中，教師可以引導學生不同的課文采用不同的閱讀方式。例如課文《五彩池》中描寫五彩池形狀的一段，“有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”一位同學認為：“應該讀得越來越快，因為五彩池太多了，作者都看不過來了，所以要讀得快些?！绷硪晃煌瑢W卻說：“這四個句子，要讀得越來越慢，因為五彩池太神奇了，作者都被陶醉了，忘記了周圍的一切……”同一個句子，不同的學生有著不同的體會，實際教學中，一定要尊重學生獨特的體驗。像這樣的內容采用個別朗讀的方式，可以展示不同的閱讀風格，檢測學生閱讀情況，培養學生獨立閱讀的能力。

《大江保衛戰》一課第5自然段，句式整齊，讀起來瑯瑯上口。在引導學生誦讀的時候，可采用教師導讀、學生跟讀的閱讀方式。“洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向 ，飛向 ，飛向 。哪里有 ，哪里就有 ；哪里有 ，哪里就有 滔滔洪水中的群眾，看到了 ，看到了 ，就像看到了 ”師生配合著讀，讀出了氣勢，讀出了情感，還有利于幫助學生進行精彩語段的記憶與積累。

在閱讀詩歌、散文、古今賢文時，可采用范讀或領讀的方式。通過教師正確的語調，豐富的感情，抑揚頓挫的節奏，速度的快慢，給學生提供了一個朗讀的榜樣，讓學生感知規律和技巧，激發學生的興趣。

四、 依據課堂情境生成閱讀方式

講究“讀”的藝術，加強小學語文教學中的閱讀訓練，有助于形成正確的語感，豐富學生的語言，提高書面和口頭表達能力。閱讀方式在課堂教學中可因境而生，在一定的情境中科學有效地引導學生進行朗讀訓練。

在教學《理想的風箏》一文時，教師出示句子：“教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬?！保▌撛O情境）劉老師以講故事的方式笑談自己的腿疾，這“笑”字的背后，你們體會到這是一位怎樣的老師？教師用動情的語言、美妙的音樂創設閱讀情境，讓學生走進文本，走進劉老師的內心，適時地指導學生進行個別讀、小組讀、男生齊讀、全班齊讀等多種形式的朗讀，把課文中的事件、意境、作者的情感，以及文章語言的節奏、韻律、行文的語調、氣勢活靈活現地表達出來，再現文章中的人物個性形象，使學生的思維更具有活力，使學生的語文素養得以提升。

（作者單位：如皋市如城鎮實驗小學）