小學習作教學中的“追真”探究

我手寫我心，這是習作教學的真諦。如何讓習作回歸本真狀態呢？可從以下幾方面入手。

一、 走進生活，讓“情”盡興潑灑

“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。”葉圣陶先生的這句話精辟地道出了作文與生活的關系。教師要引導學生走進生活，用童心去感受生活，用童眼去觀察生活，用童身去體驗生活，這樣他們才會抒發出深厚的情思來。

一天上課，筆者捧著書走到教室門口，發現門窗緊閉，班上幾個同學并不像往常那樣安靜地等待老師的到來，而是在追逐一只四處亂飛的小鳥，好半天，才有位調皮的男同學敏捷地捉住了它。大家看到這只可愛的小鳥，都想上前去撫摸它，但最后在班長的提議下，同學們打開了窗戶，把小鳥放回了大自然。看到這樣的景象，筆者想學生的心情肯定一時難以平靜下來，此時上課難以收到較好的效果，不如將閱讀課改為習作課。于是，筆者走進教室放下書后，轉過身在黑板上寫下了“小鳥飛進課堂”這幾個字，讓學生先說說剛才的經歷，再用文字寫下來，要寫出自己的真實感受。學生們個個心情愉悅，思維靈活，表達自由、流暢，興致勃勃地講述著剛剛動人的一幕，一節課下來，一篇篇精彩之作應運而生。

校園生活、家庭生活、社會生活，看似平淡無奇，但只要用心引導學生去捕捉、品味，他們就會發現處處都有精彩，從而樂此不疲，習作自然也就水到渠成。

二、 巧創情境，讓“意”深入表達

在教學中，筆者發現同樣一件事物，大多數學生寫起來如同記流水賬，只有極個別的幾個學生能夠用具體形象的語言加以敘述。究其原因，除了遣詞造句的功夫外，最關鍵的還是如何在細致處著墨，把細節描寫生動。情境的創設就是突破這一瓶頸的最好方法。

去年“六一”，筆者在班級內開展了一次拔河比賽，并拍攝下活動場面，安排學生把比賽過程寫下來，作為班級工作資料。有個同學對于比賽的過程，只簡單地寫了這樣幾句話：“我們兩隊緊緊地抓住繩子，毫不退讓，這樣持續了好久，我隊突然一個用力，把他們隊拉了過來。”其他同學的練筆也寫得不夠具體。于是，筆者將學生們帶到多媒體教室，對當時激烈的比賽場景進行了回放，讓學生注意觀察同學們的表現。通過大屏幕，學生們清晰地看到：雙方賽前的虎視眈眈、劍拔弩張；賽時的龍爭虎斗、難解難分；賽后的歡騰愉悅、余興未盡。同時還捕捉到了參賽者全神貫注、奮力拼搏的動作與神情，以及圍觀同學凝神屏息、欣喜若狂、如癡如醉的精神狀態。再次閱讀學生交上來的習作，“歡呼、吶喊、助威、嘆息”等許多詞語頻頻出現。那位同學也對自己的習作作了大幅度的修改——

“比賽正式開始了，我們雙方互不相讓，使盡吃奶的力氣往后拉。快瞧！我隊的‘大力士’——張琪前腳弓，后腳彎，咬緊牙關，憋著呼吸，臉漲得通紅，豆大的汗珠從額頭上一個勁兒地往下掉。李浩東個子高，站在隊伍的最后，他的姿勢與眾不同，只見他反轉身，把繩子扛在肩上，不時地向前挪動著步子，嘴里還不時念叨著：‘加油！加油！’我方隊員個個面紅耳赤。對方選手也不甘示弱，隊首的黃駿前后兩腳分叉站在地上，像是生了根似的，站得穩穩的，他嘴里大口喘著氣，咬緊牙關堅持著。周圍的同學們扯著嗓子為我們助威，加油聲此起彼伏，震耳欲聾。漸漸地，漸漸地，繩子向我方移動，對方怎么也拉不回去了，我們終于勝了。隊員們高興得歡呼雀躍，操場上頓時炸開了鍋。”

就這樣在細微處一著墨，拔河比賽的精彩原態就躍然紙上了。精彩回放巧妙地為學生創設了真實的習作情境，大大激發了學生的寫作靈感，幫助他們實現了從平淡走向精彩的跨越。

三、 隨文練筆，讓“感”自然流瀉

現行各版本教材均安排每單元進行一次習作訓練，因為相隔時間長，容易產生閱讀教學與習作教學相脫節，隨文抒寫恰恰能彌補這一不足。在課文教學時，教師可以根據課文的特點和學生的實際，選擇一處或幾處著筆點，讓學生展開想象和聯想，或想象結果、續編故事；或添加內容、補充情節；或聯想其他，抒發感想。如《宋慶齡故居的樟樹》是一篇具有象征意義的借物喻人的課文，文章描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及其具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。作者表面上寫樟樹，實則寫宋慶齡，將樟樹的高貴品質和宋慶齡的崇高人格融為一體，贊樹即贊人。筆者教學這一課時，引導學生模仿本課的寫法，贊一贊自己喜愛的一種物體，如“小草”“綠葉”“蠟燭”“露珠”等。一位學生在練筆中寫道：“綠葉一生默默無聞，樸實無華。活著，為鮮花增添色彩；死了，為大樹化作養料。它的一生，是無私奉獻的一生。世間有千萬片綠葉，也有千萬似綠葉般的人。我也愿做一片綠葉，為他人、為祖國默默奉獻自己的一切！”小作者由物及人，贊揚了無私奉獻者的精神，更由此樹立“愿做綠葉”的理想，中心明確，立意深遠。

四、 賞改結合，讓“樂”持續涌動

為增強學生習作的興趣，筆者采用了師生互改的方法：每次習作完成后，先讓學生自己評改，鼓勵學生大膽質疑，對自己的習作先問幾個“為什么”“怎么樣”，然后再圍繞中心，篩選出需要回答的問題，有針對性地對原文進行修改、補充，并寫出自評意見；再讓同學們尋找伙伴交換批改，提出友情評價意見，如遣詞造句是否妥貼準確、語言是否生動鮮明、立意是否深刻有意義等等；最后由教師進行檢查性批閱。通過互動，對交流中出現的問題，教師再進行個別或集體的評講，這樣做對全班同學是大有好處的。平時習作寫得差的同學改到寫得好的習作，可以學到方法，得到提高；寫得好的同學改到寫得差的習作，也會從中吸取教訓，每互改一次，無異于一次觀摩和交流。

此外，筆者還精心為學生提供發表的園地、舉行多樣的展示活動。如評講課上朗誦優秀習作；在班級墻壁上設置 “習作港灣”，讓學生對自己習作的外觀進行圖片加工，以活頁形式粘貼；指導學生整理平日寫得好的習作，裝訂成一本書，編著自己個性化的習作集；積極組織輔導學生參加各類習作比賽；鼓勵學生向學校廣播站、報刊、雜志投稿。這樣，不但激發了學生的習作欲望和競爭心理，而且也使他們有一種責任感，增強了寫作的投入感。

（作者單位：安徽省池州市東至縣至德小學）