“課標”修訂之后對于課文研讀的再思考

小學語文課文的研讀究竟應當確立怎樣的目標？遵循怎樣的規律？踐行怎樣的道路？追求怎樣的境界？在“課標”修訂之后，這些都是擺在一線語文教師面前不容回避的問題。

一、 明確一個目標——培養能力

語文教學的核心目標究竟是什么？“課標”在“學段目標與內容”中其實早有明確的表達。各學段依次都從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”五個方面對學生的語文能力培養提出了具體而明確要求。以各學段對學生“詞句理解”能力的培養目標為例：第一學段要求學生做到“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，借助讀物中的圖畫閱讀。”第二學段要求學生做到“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”第三學段要求學生做到“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。”——可見，“課標”中對學生各類語文能力的培養要求是呈體系化、逐層推進的。

面對相應學段的學生，對照“課標”中的學段教學目標，我們可以借助課文中的語言材料，引導學生展開怎樣的語言訓練，培養他們形成怎樣的語文能力？

一位老師在執教《最佳路徑》的時候，借助一連串的問題把學生帶進了云里霧里：格羅培斯是哪國人？他為了什么而焦躁？他參加慶典后來到了哪里？他看到了什么？老太太為什么要那樣賣葡萄呢？她賣葡萄的方法管用嗎？別人的葡萄為什么賣得沒有她快呢？格羅培斯當時會怎樣想呢？……其實，學生只要將課文讀上一、兩遍，以上問題都不是問題了。換句話說，這些問題都是虛假的問題。在這樣猜答案式的語文教學過程中，學生的語文能力并沒有得到培養。站在學生語文能力培養的角度上重新審視這篇課文，也許我們還會有更好的選擇：本文適合根據故事線索編寫詞串，繼而借助詞串的教學，帶動學生對全文的閱讀、理解，并進一步引導學生根據詞串的提示練習為課文分段，概括主要內容。問題設計是閱讀教學的手段而非目標，培養實實在在的語文能力才是我們共同努力的方向。

二、 遵循一條規律——提高素養

提高學生的語文素養究竟有無規律可循呢？細讀“課標”，我們不難發現，“豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣”，就是長期以來語文教學實踐經驗的總結與提升，是學生語文素養形成與發展的基本規律，也是我們研讀課文，確立教學思路的重要依據。

許多老師在執教《臥薪嘗膽》的時候，急于求成地鼓勵學生在文中尋找“臥薪嘗膽”是怎么回事，迫不及待地引導學生理解“臥薪嘗膽”的含義。讀懂“臥薪嘗膽”的字面意思并不難，正如文中所寫的那樣：“白天，他親自下田耕種，晚上就睡在柴草上……”學生一讀就知道了。如果我們的課文研讀就止步于此的話，學生在語文素養方面很難得到實質性提高，他們對于“臥薪嘗膽”精神實質的理解也難免會有隔膜。只有將目光鎖定在語言文字本身，立足于學生對課文的品讀與感悟，遵循“語言——語感——思維——情感態度”這一規律，讓我們看看下面的“回讀”設計：

一年過去了。白天，他親自下田耕種，晚上就睡在柴草上……兩年過去了。白天，他親自下田耕種，晚上就睡在柴草上……五年過去了……十年過去了……二十年過去了……二十多年過去了……

通過這一遍又一遍的回讀，學生們能體會到什么呢？勾踐的決心真大呀！他真能堅持呀！他多能吃苦呀！他多堅強啊！……看似平淡的語句，由于教者獨具匠心的研讀思路，學生可以讀出動人心魄的精神力量來。讀到此處，課文中的語言自然容易在他們的心中生根、長葉、開花、結果，他們對“臥薪嘗膽”深層含義的理解自然也會水到渠成。

三、 踐行一條道路——細細品讀

一堂好的語文課必然與語文教師對課文的細細品讀密不可分。課文細讀需要遵循合理的思路展開：

1. 辨識語言的身份。這里“語言的身份”是指課文的文體特征和表達方式。小學語文課本中涉及到的文體類型眾多，有記敘文、議論文、說明文、詩歌、小說、科學小品文等等。與之相對應的還有各種語言表達方式：記敘、議論、描寫、說明、抒情。辨識不同的文體特征和表達方式有利于老師們選擇與之相適合的教學策略，從而保障語文教學的針對性與實效性。

2. 關注語言的風格。不同的文章體裁，不同的語言習慣，不的句式結構與音韻節奏，以及由此而喚起的獨特意象與情境，這就是語言的風格。關注課文的語言風格，其實也就是要善于從語言的形式與內容的內在聯系入手，尋找更多、更好的教學契機。比如，蘇教版一下《這兒真好》一文中有一句，“小熊看到天空飄來一朵云，連忙問：‘云呀云，我怎樣才能找到朋友呢？’”一位老師借助其獨特的語言風格，巧妙地設計了一組語言訓練情境：

這時，天空飛來了一只鳥，眼看就要飛過去了，小熊連忙問——想一想，它會怎么問呢？

（鳥呀鳥，我怎樣才能找到朋友呢？）

過了一會兒，天空飄落幾滴雨，眼看就要落進泥土里去了，小熊連忙問——想一想，它又會怎么問呢？

（雨呀雨，我怎樣才能找到朋友呢？）

又過了一會兒，海面上吹來了一陣風，眼看就要吹過去了，小熊連忙問——想一想，它還會怎么問呢？

（風呀風，我怎樣才能找到朋友呢？）

獨特的句式模仿與運用，既是對課文中小熊追問語氣的習得，也是對人物內心孤獨、急切心情的有效揣摩。

3. 捕捉語言的情趣與智慧。優秀的語文課堂必然是充滿著情趣與智慧的課堂，這樣的情趣與智慧又必定源自于教者對文本語言的敏銳捕捉與靈活運用。比如，一位老師這樣教蘇教版三下《剪枝的學問》一課：

師：課文中藏著一種心情，你能通過具體的語句讀出來嗎？

生：春天到了，桃花開了，王大伯的桃園紅云片片。

生：濃郁的花香引來了無數的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。

生：我和小伙伴們在桃園里奔跑著，嬉戲著。

生：我盼望著這朵朵桃花能早日變成又大又甜的桃子。

生：啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。

生：桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。

生：我又驚又喜……

師：課文中還藏著一首詩呢！老師來念一句，你能念出更多的詩句來嗎？剪啊，剪出了（紅云片片）——（生接）：剪啊，剪出了（濃郁的花香）/剪啊，引來了（無數蜜蜂）；/剪啊，我們在花下（奔跑嬉戲）；/剪啊，剪出了（滿樹桃花）；/剪啊，剪出了（一片希望）；/剪啊，剪出了（豐收的喜悅）；/剪啊，剪出了（一門學問）。

跳出課文，以多樣的角度觀察課文，再以教者的意識回歸課文，自然容易從課文的字里行間獲得別樣的情趣與智慧。

四、 追求一種境界——課程創新

課程是動態生成的教學資源。教學目標如何設定，語言材料如何取舍，教學重難點如何突破，教學環節如何銜接……語文老師只有通過自己的“審時度勢”“因地制宜”“運籌帷幄”，才能將一篇篇靜態的課文激活為富有生命力的教學資源。

許多老師在教學《九色鹿》的時候，幾乎都是在忙著教學生給人物貼標簽：正直勇敢、美麗善良的九色鹿；見利忘義、背信棄義的調達；知錯就改、愛護子民的國王。一堂課上下來，學生的腦中除了幾張臉譜之外，似乎很難有什么真實感受。細讀課文，不難發現：落水被救時的調達言辭懇切、忠厚老實，而出賣九色鹿時的調達奸詐貪婪、丑惡骯臟。到底是什么原因使一個原本忠厚老實的人變成了見利忘義的小人呢？是利益啊！其實，往深層次說，調達就是我們每個人心中的鬼。我們研讀課文，在贊美九色鹿美麗善良、勇敢機智的同時，是否也應該引導學生反問自己：生活中，我能自覺抵擋各種各樣的利益誘惑、永遠都做一個正直善良的人嗎？

在“課標”修訂之后，重新審視網絡資源，重新調整心態，重新捧起課本，也許“退一步”才是一種明智而有效的選擇。

（作者單位：南京市六合區雙語小學）