幫助學生充實習作材料庫

生活是學生習作之源，生活的積累是學生寫作的重要基礎。因此，教師應樹立大語文觀，重視開源拓流，把學生的視野引向社會、引向自然，讓學生到廣闊的空間里去觀察、體驗，索取素材。

一、 鐵鞋踏破又何必——從日常生活的觀察體驗中去感知材料

1. “司空見慣”中見真情。善于引導學生對司空見慣的平常事件進行觀察，以培養他們從平常事件中發現美的能力。如，下雨天家長們冒雨接孩子，這是小學生常見的事，其中包含著父母對孩子無限的愛，但學生們往往感受不到。我們可以引導學生抓住這件事仔細觀察，看一看家長們是怎么做的？怎么說的？他們在雨中守候的樣子怎樣？從中體會到了什么？然后把所觀所感寫下來。

2. “新生敏感”處悟思想。善于抓住社會上的新生事物，引導學生觀察，以培養學生對新生事物的敏感性，提高他們攝取材料的能力。如，在義務獻血宣傳活動期間，我們可以引導學生觀察宣傳人員的宣傳方式及宣傳內容，了解義務獻血人員的獻血行為，并思考一下為什么會有這樣的事情發生？觀察了解之后，學生進行習作。

3. “有意注意”里學思考。善于引導學生在觀察中多思考，多問幾個為什么，以期引起學生有意注意，加深認識，學會思考，學會積累。如，目前出現的“上網熱”，許多家庭不僅爸爸、媽媽去學電腦，甚至年邁的爺爺、奶奶也投入到了“上網”的行列。有的學生注意了，思考了，寫出《我和爺爺暢游“網絡”》等文章，但如果學生沒有去注意它，這些便不會成為寫作的素材。

二、 源頭活水滾滾來——從課內外活動的參與過程中去豐富材料

小學生親身經歷的事物，比其他一切事物都更使他們感到親切，所以，我們應多讓他們參加一些活動，讓他們親自去感受生活，收獲真實的材料。

1. 布置學生做一些力所能及的家務活，每次一項，難易適度。學生有了這種直接的生活實踐、生活體驗后，再讓他們描述自己的生活，這樣學生便能寫出《刷碗記》《第一次使用燃氣灶》等情感真實的文章。

2. 建議學生搞一些小養殖，種一種自己喜歡的花草，養一種小動物。每天管理它們，觀察它們的情況，并做下記錄。這樣既培養了學生認真觀察的習慣，同時，圍繞自己喜愛的動植物展開習作，自然也生動具體、富有感情了。

3. 每學期有目的、有計劃、有準備地組織參觀、訪問、比賽、游覽等活動。如，訪問公安干警，請他們講述同犯罪分子作斗爭的事跡；參加“小小交通警值勤”活動，體會交通警的辛苦；到農村參加一些生產勞動，體會勞動的艱辛；進行拔河比賽，感受比賽的緊張氣氛……每次活動后，都讓學生談談、寫寫自己的感受。這樣多實踐、多交流、多體驗，學生再習作時自然能有感而發。

學生的視野拓寬了，生活充實了，就有了豐富的寫作材料。習作才會達到“內容具體”的要求，才能有效防止“無話可說”“千篇一律”“空話連篇”的現象。

三、 非繼承無以創新——從多種形式的訓練中去積累材料

1. 寫“連鎖日記”。寫日記是積累材料的好方法，而寫“連鎖日記”則更有助于學生寫作水平的提高：以小組為單位，每組每天由一人寫日記，次日教師批改評定成績后再傳給下一個同學。日記內容不限：既可記錄生活經歷、生活感受，也可單獨或接力編故事。一輪后，記各組總分。每個學生在寫日記前，都能學習借鑒到其他同學日記的長處，體味老師的批語，這無疑是一次較好的閱讀和學習的機會。

2. 辦“自主手抄報”。辦手抄報，學生動手查資料、布局、排版、抄寫、繪圖，既收集了資料，也鍛煉了綜合能力，同時還積累了生活體驗，可謂“一石三鳥”。手抄報的制作全部由學生獨立設計完成，內容豐富，涉及中外名著介紹、讀書體會、讀書故事、讀書名言、精美詩文選編等。對同學們來說，這是一次快樂讀書的耕耘與播種，這是一次對讀書快樂之情的淋漓表達，他們把自己的讀書體驗，用心畫出來，用情寫出來，把自己的收獲體會與大家一起分享！學生通過這種活動，既動手動腦，又增長知識、啟迪智慧、陶冶情操，促進了讀寫結合，也積累了習作素材。

3. 練“兩分鐘演講”。課前兩分鐘演講（說話），對培養學生習作能力、積累寫作素材也大有裨益。每天語文課前兩分鐘，請兩個學生到講臺前說話（人人參與），說話材料來源不限，內容健康即可。這項活動不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，擴大了他們的信息量，也給他們提供了心理體驗——那些從未站在講臺前講過話，甚至課堂上都很少發言的同學有了全新的感受。而每個學生在聽、看別人演講（說話）時又會發現不同性格、不同能力的同學種種不同表現。這些，無疑在學生們的習作材料庫中又添上了一筆可貴的積蓄。

（作者單位：鎮江市丹徒實驗學校）