巧用方法，理解詞語

要培養低年級學生的閱讀理解能力，首先必須從詞語入手，針對低年級學生活潑好動，好奇心強，形象思維占優勢的特點，我們可以采用以下方法，引導學生理解詞語。

一、 圖片激趣

直觀形象的圖片最能喚起學生對事物的興趣，從而促使學生對事物的感知、理解。如，教學《真想變成大大的荷葉》一課，文中“清凌凌”一詞學生不大理解，我便出示了一幅清澈見底的、游著幾條小魚的小河圖，讓學生觀察，并說說這條小河給你的印象。學生馬上便說出“河水很清”，從而對“清凌凌”一詞有了直觀形象的理解。再如，“倒影”與“倒映”這兩個詞的理解，大多數學生總是分辨不清。教學時，我便利用多媒體課件，出示了一幅桂林山水的畫面，讓學生觀察這漓江的水怎么樣？學生說：“水很清?！蔽艺f：“你們再仔細看看，在水面上可看到什么？”學生說：“我看到了水面有青山的影子，這影子與實際比，它是倒著的。我馬上引導：“對呀，觀察得真仔細，這水里的山就是岸邊山的倒影呀。理解“倒影”了嗎？學生點點頭。接著，我又說：“我們還可以說，岸邊的山倒映在水中?！边@樣直觀形象的畫面就在學生頭腦中留下了深刻的印象，學生對詞語的理解也由模糊變為清晰。

二、 動作表演

針對低年級學生活潑好動的特點，我采用了動作表演的方法引導學生去理解詞語。如，二下《晚上的“太陽”》一文中有這樣一句話：”愛迪生的手心攥出了汗水?！边@句話中的“攥”字，學生理解有一定的困難，我沒有作任何暗示，而是讓一學生上來讀文章，一學生上臺表演愛迪生看到媽媽痛苦呻吟時的焦急情形，其余學生觀察他的表現。讀完后，我問下面的學生，愛迪生看到媽媽那么痛苦，他有什么表現？有的學生說：“愛迪生臉上很焦急。”有的學生說：“愛迪生的拳頭握得緊緊的，好像汗水都出來了?！蔽荫R上順勢引導：對呀，這就叫攥出了汗水。你們也來握緊拳頭試試看有什么感覺？這樣，學生通過動作體驗，深刻地理解了詞語的意思。

三、 聯系生活

生活處處皆語文。語文學習要與學生的生活緊密聯系。語文課堂應體現生活化。為此，我在引導學生理解詞語時，聯系了學生的生活，化難為易，化抽象為形象，有效地促進了學生對詞語的理解。如，教學《誰的本領大》一課，文中“強烈”一詞時，學生似懂非懂，我就聯系他們的生活，啟發提問：“夏天的時候，早晨的太陽與中午的太陽曬在人身上感覺有什么不同？同學們馬上不假思索地說：”早晨的太陽曬在人身上不怎么熱，中午的太陽曬在人身上火辣辣的，覺得很燙。”我說：“對，中午的太陽特別強，曬在人身上特別熱，這就叫強烈的太陽光?！边@樣，通過聯系學生的生活經驗，他們很快就理解了詞語的意思。再如，“團圓”“失望”“拼命”“喘著氣”等詞語，教學時，我們都可以聯系學生的生活進行理解。久而久之，學生在生活中也就會運用這些詞語了。理解與運用相結合，能更有效地促進學生對詞語的消化、吸收。

四、 結合語境

教師要引導學生在具體的語言環境中理解詞語，而不能孤立地進行理解。因為有些詞語有多種意思，在不同的語境中就有不同的理解。因此，理解詞語必須把它放入到具體的語言環境中。如，“驕傲”一詞，它既含有“很得意，瞧不起人”的意思，還含有“自豪”的意思，但很多學生看到“驕傲”這個詞，不假思索就說是“很得意，覺得了不起的意思”。在這種情況下，教師就要引導學生聯系具體的語言環境來理解。如，“申奧成功，這是我們中國人的驕傲”一句中“驕傲”一詞，學生粗略一讀，就脫口而出：“驕傲”是很得意的意思。這時我們可引導學生讀句子，想象申奧成功時，你在電視上看到中國人民有什么表現？然后再出示圖，讓學生觀察當時北京人們激動的場面。此時，再讓學生讀句子，學生馬上就會感悟到，這里的“驕傲”是自豪、激動的意思。

五、 實踐體驗

有些詞語的理解，學生僅靠觀察圖片、結合上下文等方法，還是不能透徹理解的，必須讓學生在實踐中體驗，才能深刻地理解。如，在教二上《識字8》中“飽滿”一詞時，我在課前先布置學生從家里帶一些毛豆來。上課時，我讓學生拿出毛豆，用手摸一摸，有什么感覺？同學們有的說：“有的毛豆摸起來鼓鼓的，有的比較平?！蔽艺f：“那你們選出幾粒鼓鼓的拿在手上給老師看。”一會兒，學生的手都舉起來了。我趁勢引導：“同學們，你們拿在手上的就叫‘飽滿’的豆莢，明白了‘飽滿’的意思了嗎？”學生個個欣然點頭。緊接著，我又進一步提問：‘飽滿’除了可以說是顆粒飽滿，還可以說什么飽滿？”學生說：“精神飽滿?！薄澳悄銈兩险n做到精神飽滿了嗎？”頓時，學生個個抬起來，挺直了腰桿，振作了精神。此時，“飽滿”一詞已內化在學生的心里了。通過這樣的實踐體驗，學生對詞語的理解更加深刻了。再如：“粗糙”“堅硬”“光滑”“柔軟”等詞語，光借助視覺，學生是很難理解的，必須讓學生通過觸覺才能深刻地領悟。

（作者單位：丹陽市云陽學校）