聽，學生成長中的必備能力

《語文課程標準》對各學段口語交際中，聽力所要達到的要求，做了明確的規定：第一學段（1-2年級）△能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。△聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。第二學段（3-4年級）△能用普通話交談。學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。△聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。第三學段（5-6年級）聽人說話認真、耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。從聽力要求的表述上看，隨著年級的增高，聽力難度也在逐漸增加，由聽的復述到加入自己思想的交流，再到對聽的內容的提煉概括轉述，可謂步步提高。那么，怎樣對學生進行聽力培養？在培養的過程中又必須怎樣做，才能使訓練扎實有效呢？筆者想結合教學談幾點看法：

一、 聽，培養學生的注意力

小學生，尤其是低年級的學生，注意的特點是無意注意占優勢，注意力很難穩定持久，如果聽力的內容又是枯燥乏味的話，學生的有意注意會少之又少。因此，要培養學生的有意注意，使學生的興趣點完全集中到所聽的內容上來，就要十分注意聽力材料選擇的可聽性，這包括材料的故事性、邏輯性、趣味性以及簡明性。隨著學生聽力水平的提高，材料的選擇可以逐步增加難度，在聽力問題的設計上由簡單過渡到復雜，由感性過渡到理性。比如，讓學生聽《狐貍和烏鴉》的故事，聽完后對于低年級的學生可以設計這樣幾個問題：故事中講了幾個人物？他們分別是誰？你能大體說說故事的內容嗎？對于中高年級就可以設計這樣的問題：你聽了故事后有什么啟發？你是如何評價這兩個人物的？問題帶上了自己的理解和思考。其實，這些問題也可以預先告知學生或抄寫在黑板上，這樣使學生在聽的時候有了明確的目標和指向，聽時的注意力才能更加集中。在聽故事的過程中，還可以教給學生記錄下關鍵詞的方法，這些關鍵詞就像散落的零星珍珠，在故事結束后能幫助學生串成較為完整的回憶。另外，學生的注意力還受聽力材料朗讀時快和慢的影響，剛開始訓練時，讀材料的語速宜慢一點，然后逐步加快。這樣循序漸進，學生的注意力才能逐步由無意注意達到自覺行為的有意注意。

二、 聽，培養學生的朗讀能力

為了能準確地掌握信息，在聽的過程中，我們都希望別人講話時，語言能做到清晰、流暢；語音、語調、語速、語氣、節奏調控合理。不難看出，朗讀水平和聽力也是息息相關的。抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀或講解則能使人聽后為之振奮、為之鼓舞，聽的效果當然會大大提高。一些教師常在課堂上讓學生閉上眼睛聽老師范讀或描述，讓學生去想象畫面，這時候教師對聲音的處理能力也就是朗讀水平，會直接影響學生的聽力，進而影響學生想象力的發揮。我們每個人都處在一個聽與被聽的環境中，只有當大家都擁有一定的朗讀水平，我們的聽覺系統才不會在聽的過程中受到阻礙。所以，訓練聽力必須建立在培養學生一定朗讀能力的基礎上，這樣才能使人人說得動聽、個個聽得舒心。

三、 聽，培養學生的理解能力

從《語文課程標準》對學生聽的要求上來看，學生聽力難度的增加是和學生的年齡、心智、知識基礎、理解能力相匹配的。假如拿一篇初中或高中的文章來讀給小學生聽，那么，即使教師的朗讀水平再高，學生的強制注意力再集中，大概能聽懂的也是微乎其微，因為，他們的認知結構還不能達到理解并接納這篇文章的程度。當聽的內容和學生的知識儲備存在最近發展區，學生可以把聽到的內容歸納到自己原有的知識體系中并加以消化時，聽才發生作用，聽才是有效的。所以，聽力的訓練應滲透在語文教學的各個層面。閱讀課上，我們可以安排聽寫詞語，聽寫一段話的練習，要求學生準確無誤地記錄聽到的每個詞、每句話。而對于課堂教學過程中安排的自主合作探究的環節，要充分讓學生在組內討論評說，在傾聽他人的意見后發表自己的觀點，使學生的思維在互聽中得以碰撞。在習作課上，可安排學生讀自己的文章，再讓其他學生對讀的內容加以互評，不僅可以提升學生的聽力水平，還可以提高習作的質量。至于口語交際課和語文綜合實踐課，更要重視學生聽力的培養，在設計的情境中與人交流溝通，還原生活的形態，讓學生在生活中學習。只有這樣，學生的理解能力才能在有序和有意識的訓練中得到逐步提升和發展，從而為學生準確有效的聽，奠定堅實的基礎。當然，語文教學中的“聽”并不是孤立存在的，它和“說、讀、寫”相輔相成，互相依賴，只有協調好各自的關系，學生的各項能力才能真正得到全面的發展。

（作者單位：南通開發區實驗小學）