不同音高感在音樂實踐中的應用

摘 要：不同的音高感的形成是由于先天或后天的因素而形成。從小習琴的琴童一般具有較強的固定音高感，能準確地辨認鋼琴上的每一個音。而相對從小學習民樂，或者年齡相對比較大的琴童來說，他們的相對音高感比較強，而固定音高感比較弱。但這并非就是判斷一個人音樂能力高低的判斷依據，重要的是了解不同音高感在音樂實踐中的應用，從而取長補短，從而更好地解決在音樂學習過程中遇到的難題。

關鍵詞：不同；固定；相對；音高感；實踐；應用

中圖分類號：B842 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）1-0000-01

許多人不明白音高感是什么時候形成的，甚至認為它是由先天因素或者遺傳因素決定的。根據哈格里夫斯關于學齡兒童音樂能力發展的理論證明，7-8歲時，兒童已有判斷音樂片段，（不僅是和弦）的和諧與否的能力，并且從此時一直到11歲，對和諧的喜愛和對不和諧的不喜愛不斷增長，8歲孩子能準確地模仿五個音組成的節奏型，到12歲時則發展到能準確模仿七到八個音組成的節奏型。8-9歲，調性感、音高感基本形成，八歲的孩子已不僅能通過調的改變、也能通過音程的改變來比較兩條旋律；還能領悟一格沒有終止式的旋律時不完整的。能分辨音階中主音和屬音的區別，能覺察從大調式到小調式的變化。9-10歲，節奏、旋律的記憶改善了，逐步具有韻律感，能感知兩聲部旋律，10-11歲，和聲觀念建立，對音樂的優美特征已有了一定程度的感知和判斷能力。

絕對音高感是指人們具有對聲音的實際音高的感受能力，應該包括以下幾個不同的層次：1、能夠區別出兩個不同音高的聲音。2、能夠準確模仿出所聽到的聲音。3、能知道所聽到的聲音的實際音高，并說出音名。4、能直接唱出樂譜的實際音高。前兩者說明有良好的聽覺，能夠準確模唱所聽到的聲音。后兩者則必須有一個大腦轉換的過程，那就是把聲音正確轉換成概念，或者是把符號正確轉換成聲音的過程。后兩者必須經過系統嚴格的訓練才能達到聲音和概念的相互轉換。

有的琴童自小學琴，從而表現出對音高的高度敏感.例如，當你彈奏鋼琴上的任意一個音時，他都能百分百準確地說出這個音的準確音名.這在現實情況中并不少見.這就是典型的絕對音高感現象，俗稱“固定耳朵”。有這種絕對音高感的人極少，他們不需要樂器的幫助，就能說出任何一個樂音的音名和固定唱名。反之，亦不需要聽就能把任何一個指定的音名和音高唱出來，包括變化音。而大多數人，都只具有相對音高感，即必須依賴有固定音高的樂器或音叉給一個音高，才能在這個“標準音”上建立音程關系。為什么人們會有絕對音高和相對音高的差別，它們是怎么形成的呢？一、絕對音高感和相對音高感的心理機制心理學認為，音高的記憶是一種感官的記憶，即瞬間記憶。它的儲存時間極短，如不及時處理并轉變為短時記憶，就會很快遺忘。唱名的學習就是對音高記憶的編碼，使音高較易轉變成短期記憶

相對音高感覺，則是指利用一個音可以推斷出另一個音的感覺，或者說熟悉調式中各音的音高關系，能夠準確唱出所聽到的某一音樂片段的譜子，但對聲音的物理音高缺乏概念的轉換。也有以下層次，1、能夠區別出兩個不同音高的聲音。2、能夠模仿出所聽到的聲音。3、能夠用唱名準確唱出所聽到的音樂片段。絕對音高和相對音高都是很重要的，所部同的是相對音高的感覺不恩能夠準確反映出聲音的實際音高。

過去有一種看法，認為具有絕對音高感時一種音樂天賦的表現，絕對音高感比具有相對音高感要優越，前者是“專業”的，后者是“業余”的.其實在人的音樂發展中，在視唱、視奏樂譜、聽音記譜、即興伴奏及作品欣賞等音樂實踐活動中，具有絕對音高感或相對音高感各有長處。

有絕對音高感的人視唱樂譜用固定唱名，完全不需要把握旋律的調性結構也能聽辨出樂譜的固定音高。這就造成了一種從局部到整體的感知模式。利在于聽、唱或記寫音高方面準確而快捷；其弊病在于對旋律調性結構理解方面的被動，滯后甚至困難。他們視唱、模唱、唱完、記完譜才開始慢慢算音程，拼湊音階。由于音階、和弦、調性色彩的感受被個別音高的迅速感知所取代，最后的理性分析之前的感覺基礎往往是脫節的。

在樂器演奏、伴奏方面，有絕對音高感的人大多視譜比較快，但如果要移調，則要重新寫譜才能完成演奏，因為他們聽起來，移了調后音與和弦等就全部都變了。即興伴奏對他們來說也比較困難。一方面因為即興伴奏多用簡譜，簡譜除了1=C，其他調的旋律等都要移調，若沒有即刻轉換的能力，就得重新寫譜；另一方面，即興配和弦也要反應極快，每種調性的主和弦、屬和弦、下屬和弦等常用和弦都能“信手拈來”。難就難在用絕對音高感來聽，每個調性的和弦幾乎都沒有什么共同點。歸根到底還是由于音高感太強而影響了調性感，調性感不夠清晰、即興配和弦就有困難。

對于學習鋼琴的孩子來說，相對音高感覺的建立是不怎么困難的，只要孩子在學習過程中經常唱唱譜子就會獲得這樣的感覺。絕對音高的感覺則需要進行一番強化訓練才能獲得。國際兒童音樂能力的培養和調查表明，3-0歲時兒童進行絕對音高訓練的敏感期。這一時期進行一定量的科學系統的訓練，一般孩子是完全能夠建立絕對音高感覺的。12歲以后這種能力的培養成功的機會就會很小了。因此我們提倡兒童要早一點接受正規的音樂教育，發達國家的幼兒園和小學都很重視音樂教育，他們把音樂教育看作是主要的學科。這是因為他們明白音樂能力的培養要在最佳時段里進行。

但近年已有很多訓練，用聲音顏色（pitch color）、聲音濃度（pitch chroma）或旋律刺激（melody trigger）去建立絕對音感，不少成年人亦因而得到絕對音感。 而研究亦發現，不少未受過專業音樂訓練的人均能辨別某旋律（如某流行曲）是否有離調的情況。這個“準-絕對音準”的現象證明并非某少數具音樂天分的人才有不依靠基準音辦辨別音高的能力。 而在研究中亦發現，絕對音準擁有者沒有身體機能上的不同，而是在判斷時采用了另一種思維系統，故后天不能培育的說法是過時的。 而在很多亞洲的語言，都需要用特定的音高去表達某字詞的意義，如廣東話的九聲，他們在學習絕對音準時會有更快的成果。

當然，有絕對音高感的人來說，對音程、和弦性質的感受力、對調性的感受力都是可以培養的，即興伴奏的能力也是可以培養的。只有提高了整體的音樂感受能力，絕對音高感才不再是障礙，而成為真正的優勢。具有相對音高感的人，他們用首調唱名進行音樂思維，需經訓練才能用固定唱名視唱樂譜。在個人的角度，從首調到固定唱名首先是摸索一種轉換方式。如有人死記硬背；有的人則在把握旋律、調性的基礎上，把固定唱名當作歌詞來唱；還有一些具備樂器演奏經驗（尤其是既有五線譜視場經驗，又有簡譜視奏、即興移調經驗）的人，則以鍵盤的位置、或弓弦樂器的把位、還有指法等為中介來轉換。有了自己合適的轉換方式，剩下的問題就是訓練轉換的準確度和速度。但在傳統的做法上，固定唱名的迅來年多圍繞多種音程的熟練構建，理由是解決了這一點，轉換唱名就只是從不同的音出發而已。但是，相對音高感的感知模式是先整體后局部，以整體統帥局部，因此在訓練音程構建的同時，也需要從整體的調性音階、和弦、和弦、旋律等方面著手，通過一定程度的熟悉，使常用調性的音高結構與固定唱名之間，從感覺上建立起比較固定的聯系。

參考文獻：

[1] 維克多·亞力山大菲而茲著.李維渤譯.訓練歌聲.2003年.

[2] 趙宋光主編《音樂教育心理學》，上海，音樂出版社，2003年。

[3] 鄒愛民、馬東等編譯《音樂教育學》，北京，人民音樂出版社，1996年。