淺談藝術教育對創造性思維培養的影響

作者簡介：李欣，（1988.02-），女，山東臨沂，陜西師范大學美術學院，2010級碩士研究生，研究方向：數字化藝術設計與教育研究

摘 要：長期以來，我們的大學教育一直以傳授知識為主，“傳道、授業、解惑”，使培養的學生有比較扎實的基礎知識和基本技能，但缺乏創新精神和能力。要創新，就要增強創造性思維，這是培養大學生創造能力的關鍵所在。藝術教育作為我國教育事業的重要組成部分，它所具有的獨特功能使其在培養和開放大學生的智力、想象力、創造靈感等方面都有著非常明顯的效果。

關鍵詞：藝術教育 創造性思維 想象力

中圖分類號：C623 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）01-0000-01

一、創造性思維及其主要影響因素

1.創造性思維的概念

創造性思維是一個具有廣泛解釋范疇的概念，就其“創造性思維”的名稱本身而言就有“創意思維”、“設計思維”、“創新思維”等多種不同的稱謂，這是因為研究者出于不同的專業角度對該思維進行的各有側重方向的定義表述。如心理學認為創造性思維是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性為主要特征的高級心理活動。哲學認為創造性思維是將人腦反映的客觀世界的本質屬性和事物之間存在的各種聯系，能動的、創造性的反作用于客觀世界的一種可以物化的思維活動。其實創造性思維就是以新穎、獨創的方式解決問題的思維過程，而且能在此基礎上產生新穎的、獨創的、有一定社會意義的思維成果。

2.影響創造性思維培養的主要因素

（1）想象力

豐富的想象力是發揮創造性思維的條件。萊特兄弟如果不是因為渴望像鳥兒一樣飛向藍天，也就不會想象出有著一對“翅膀”的飛機的出現，更不會有第一架飛機“飛行者”的誕生。現代生活中許多新產品的誕生，都是從我們的想象開始的。所以是否擁有豐富的想象力也會到影響創造性思維發揮。

（2）知識水平

創造是需要知識累積的，但是過多的知識卻會對自身的思維進行屏障化。如美國學者西蒙頓（Simonton）曾分析了個體的創造成就和其所受的正規教育程度之間的關系。他（1990）考查了出生于 1450 至 1850 年間的 300 多位著名人士，這些人曾是早期“天才之源”研究中的被試，其中包括伽利略、莫扎特、貝多芬等人。西蒙頓考查了這些人所受的正規教育的水平。結果發現圖形呈倒“U”型曲線，并且杰出程度的最高點處在接受了大學教育的中等受教育程度段上，高于（包括研究生）或低于此水平則杰出程度較低。

二、藝術教育對創造性思維的培養

1.藝術思維與創造性思維的關系

我們都知道，藝術作品來源于生活又高于生活，它一方面“再現”了平凡生活，更是對平凡生活進行了二次“加工”。藝術創作離不開虛構，而虛構則是通過藝術想象來完成的。沒有想象，就沒有藝術創造。一定程度上來說，藝術創造就是靠想象而存在的。藝術想象是在藝術家情感的支配下，由理智潛在地進行形象分解、綜合再以創造新形象的過程。同時想象又有再造想象和創造想象之分。藝術創作中最重要的就是通過記憶表象的搭配重組去把握對象的精神實質或典型特征，滿懷激情地予以表現即創造想象，并非只是“形”的摹仿即再造想象。因此，藝術創造重在創造想象。

2.藝術教育在創造性思維培養中的作用

（1）藝術教育能開發智力

科學研究表明，藝術與科學的思維方式主要分別由左右半腦支持，而每個個體也必然會存在某種思維能力占優勢的可能。然而，研究還進一步發現，具有高度創造性的科學與藝術需要左右腦全部思維能力的支持，每一個偉大的科學與藝術作品必然是融合了人的全部創造力的結晶。著名科學家李政道先生作為一位杰出的科學家，對藝術又有極強的感悟能力和表達能力，他曾將藝術與科學形象地比作一枚硬幣的兩面，認為是不可分的，“他們的關系是與智慧和情感的二元性密切關聯的。

（2）藝術教育能激發想象力

流傳于世的藝術作品中最具想象力的作品莫過于畢加索的雕塑作品《牛頭》了，其實這件作品不過是由自行車的舊車座和舊車把組成的，他借用這些東西的外形，找到應用這些外形的種種方法。畢加索的匠心獨到與他那種適時適地的敏感結合在一起發揮作用，因而使最微不足道的材料成為一種新的、富有生命的雕塑，實際上就是一種術。這充分體現了藝術可以激發想象力。

三、著眼于大學生創造性思維培養的藝術教育對策思路

（1）轉變藝術教育的傳統觀念

觀念的創新，是實現創新能力教育目標的思想基礎。傳統的公共藝術教育觀念，求“術”忘“藝”，過于追求技法，卻忽視藝術的審美教育的育人價值。高校目前大多把藝術教育作為傳授藝術知識、訓練藝術技能、培養藝術家的學科。在這種思想指導下，高校藝術教育的課堂現狀是以教師為傳播者，學生為接受眾，學生在課堂上按照統一的計劃進行上課。這樣的機械化得教育方式無疑扼殺了廣大學生學習藝術的積極性，阻礙了他們創造性思維的培養。

（2）加強藝術教育課程的設置

我國大學公共藝術教育課程設置存在的主要問題是公共藝術課程設置有著明顯的知識化傾向，即用知識化的態度來考慮藝術課程的價值，缺乏對知識、能力、素質要求的總體設計和措施保障，缺乏考慮學生的需要和興趣等情況，形成了偏重知識體系的公共藝術課程；公共藝術課程與其他課程之間的比例失衡，無形中限制了學生與藝術課程的接觸。

（3）培養有創造性思維的藝術教育師資

教育和自然科學教育最大的區別，就是不能拘泥于規范。過于規范就違背了藝術教育的原則。所以藝術教育更適合采用開放式教學方法，才能更加有效地培養學生的創造性思維。我國著名教育學家葉圣陶曾說：“凡為教育必期達到不須教。教師職務唯在啟發導引，使學生增益其智能，展卷而自能通解，執筆而自能合度。”隨著知識時代的到來，對學生來說，最重要的不是教師能夠教傳授多少知識，而是老師教給他們獲取知識的方法。這正是是培養學生的創造型思維的基礎。

（4）營造良好的藝術教育校園氛圍

教育而言，良好的環境和氛圍是重要因素。目前，各高校校園活動中的主角就是由各類藝術特長生、大學生藝術團以及由他們帶來的各種演出活動，這的確對于豐富校園文化生活起到了功不可沒的作用。但這些現象也導致部分高校尤其是理工科高校在開展校園藝術活動方面過于依賴于藝術特長生的招收和高水平藝術團的成立，背離了藝術教育“普及”的初衷。藝術教育的實施是離不開全校師生的共同參與，而校園文化活動僅僅只是藝術教育普及的一個重要手段。當然，近年來，國家在大力推行的高雅藝術進校園活動對大學的藝術氛圍營造起到了一定積極作用，但畢竟是從校園外進入校園的，不能真正帶動校園藝術發展。

結語

藝術教育可通過開發大學生的智力，激發想象力、誘發創造靈感以及激發創造心理來最終提升大學生創造性思維的培養。以培養大學生創造性思維為核心的中國藝術教育應通過轉變藝術教育的傳統觀念，加強公共藝術教育課程設置，加強藝術教育理論和其他學科的交叉管理，培養有創造性思維的藝術教育以及營造良好的藝術教育校園氛圍。

參考文獻

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