用聽說法和功能交際法進行初、中級對外漢語口語教學(xué)

作者簡介：任巧會，蘭州大學(xué)文學(xué)院漢語國際教育專業(yè)

摘 要：口語課是對外漢語教學(xué)中一門非常重要的主干課型。針對留學(xué)生普遍感覺“漢語難學(xué)”的情況，將聽說法和功能交際法有機的結(jié)合起來進行初中級漢語口語教學(xué)，提高教學(xué)的效率和成功率在此顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：口語教學(xué) 聽說法 功能交際法 教無定法

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）01-0000-01

對外漢語口語教學(xué)一直是教學(xué)的重要組成部分，聽說讀寫中“說”作為一項重要的言語技能已經(jīng)受到高度重視。

對外漢語口語課是以培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中運用漢語進行口頭交際的單項技能訓(xùn)練課①。以外國學(xué)生為主要教育對象的對外漢語口語教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生口頭運用漢語的能力。對外漢語口語教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)生熟練掌握漢語，并能靈活運用于交際中，準確得體的用漢語進行表達。

設(shè)置漢語口語課的目的是為了給學(xué)生足夠時間，在特定的學(xué)習(xí)場合，通過練習(xí)和實踐等多種方式將課堂上學(xué)到的語音、詞匯、語法、文化等知識充分練習(xí)和消化，能夠在課外的日常生活中自由交談、靈活運用。但是，現(xiàn)今漢語口語教學(xué)的總體情況是學(xué)生“靜有余而動不足”，各種問題的存在讓對外漢語口語教學(xué)止步不前，并讓很多學(xué)習(xí)者產(chǎn)生“中文很難”的心理，不僅讓外國人對漢語有諸多誤解，更加不利于中國文化在世界的傳播和發(fā)展。

在當(dāng)今世界上使用最為廣泛、最有影響力的教學(xué)法中，聽說法和功能交際法在各自的歷史時期占主導(dǎo)地位。我們不能單一的評價這些教學(xué)法孰優(yōu)孰劣，僅對這些教學(xué)法進行簡單的分析和比較，以期將對外漢語的初中級口語教學(xué)做到最好。

一、理論依據(jù)

聽說法又稱為“句型法”、“結(jié)構(gòu)法”，是一種強調(diào)通過反復(fù)操練，培養(yǎng)口語聽說能力的教學(xué)法。聽說法認為語言學(xué)習(xí)同人類其他學(xué)習(xí)活動一樣，是行為或習(xí)慣的養(yǎng)成，主張語言學(xué)習(xí)應(yīng)采用“刺激—反應(yīng)”模式，強調(diào)學(xué)習(xí)者與目的語的大量接觸和實踐，通過大量模仿和反復(fù)操練養(yǎng)成語言習(xí)慣。

功能交際法又稱“交際法”、“意念法”，交際法強調(diào)以學(xué)生為中心，教學(xué)內(nèi)容和方法都必須從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，幫助學(xué)生逐步完善大腦里的“語言習(xí)得機制”。同時功能交際法還認為學(xué)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤是正常的、不可避免的現(xiàn)象，對學(xué)習(xí)者的錯誤不應(yīng)過分苛求。

二、在初、中級口語課上的實際運用

對于剛剛接觸漢語的初級學(xué)生來說，面對與自己的母語完全不同的一套新的語言體系，或多或少都會產(chǎn)生一些緊張和畏難情緒。老師作為漢語的傳播者不僅要向?qū)W生展示漢語的字音字形、語法規(guī)則，還要在學(xué)生初步接觸這門語言時給予學(xué)生及時的鼓勵和足夠的信心，讓學(xué)生們對漢語產(chǎn)生興趣。在此階段的口語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)循循善誘，用簡單淺顯的語言教授學(xué)生，讓學(xué)生對漢語有一個初步良好的印象。

聽說法把聽和說放在首位，主張先用耳聽，后用口說，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，最終能自動地運用所學(xué)的語言材料。一般可分五步完成：第一步，老師根據(jù)教材的內(nèi)容向?qū)W生講解語言材料，同時可借助實物、圖片、影像等來說明；第二步，當(dāng)學(xué)生初步理解語言材料后，老師示范，學(xué)生模仿，多次模仿直到熟練。第三步，讓學(xué)生反復(fù)強化學(xué)到的語言內(nèi)容，能夠背誦最佳；第四步，重組句子結(jié)構(gòu)或進行替換練習(xí)，教師要及時糾正學(xué)生出現(xiàn)的發(fā)音或語法錯誤。第五步，選擇一些詞匯或常用句型來描述特定情景，培養(yǎng)學(xué)生運用語言材料進行實際交流的能力。

在使用聽說法教學(xué)時要注意幾項基本原則：

1、聽說為主，讀寫輔之。在學(xué)生有了聽說基礎(chǔ)后再進行讀寫練習(xí)，手、耳、眼、口同時進步、同時提高。2、反復(fù)練習(xí)，形成語言習(xí)慣。在課堂進行大量操練，讓學(xué)生在模仿、重復(fù)、再模仿、再重復(fù)的基礎(chǔ)上形成一套新的語言體系和語言習(xí)慣。3、以句型為中心。句型是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，也是整個漢語口語教學(xué)的中心部分②，掌握好句型，同時也就相應(yīng)的掌握了相關(guān)的詞匯、語法和社會意義，因此語言技能的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)時刻圍繞句型這個中心來進行。4、排斥或限制母語③。初級班學(xué)生因為不熟悉漢語會產(chǎn)生畏難心理，更愿意用母語進行交流，這樣就妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的速度。因此，老師可以適當(dāng)禁止學(xué)生使用本國語言，鼓勵他們用漢語來表達想法。

對于已經(jīng)掌握了漢語基本結(jié)構(gòu)的中級學(xué)生，他們已經(jīng)不滿足單純的機械重復(fù)，他們更愿意在課堂學(xué)習(xí)中掌握更多的語言知識和中國文化，所以，照本宣科的聽說法已經(jīng)不能滿足他們旺盛的求知欲。在這個階段，功能交際法更加適合。

功能交際法“在用中學(xué)”，強調(diào)課堂上的教學(xué)過程與真實生活情景相結(jié)合，“學(xué)以致用”是功能交際法的終極目標，要讓學(xué)生的注意力放在如何運用自己所學(xué)的語言知識來實現(xiàn)社會交際的目的。

功能交際法要遵循的教學(xué)基礎(chǔ)原則有：

1、強調(diào)學(xué)生的主動性和師生間的互動。在交際法教學(xué)的課堂上不再是傳統(tǒng)的以老師為中心、學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)的模式，學(xué)生從“配角”變?yōu)椤爸鹘恰保蔀檎n堂活動的中心，學(xué)生為主，老師為輔。2、交際法從學(xué)生現(xiàn)實生活出發(fā)，選取真實、自然的語言材料來進行交際。交際既是學(xué)習(xí)目的也是學(xué)習(xí)手段，通過大量的對話練習(xí)、情景教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實際交際能力，將課堂教學(xué)與課外交際結(jié)合起來，讓學(xué)生更具靈活性和主動性。3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識。老師應(yīng)該多為學(xué)生提供真實的、包含大量語言信息的交際場景，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生真正達到用漢語進行口頭交際、表達思想的目的。4、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力。興趣是最好的老師，老師針對學(xué)生的興趣設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，不僅能提高學(xué)生的實際交際能力，還能提高他們的自學(xué)能力。

三、各自的缺點和相應(yīng)對策

聽說法和功能交際法都強調(diào)了一個“練”字④。但聽說法練的是教師根據(jù)教材的進度和語法知識點、句型重點等精心準備和安排內(nèi)容，經(jīng)過教師的加工和潤色，更便于初級學(xué)生接受。功能交際法重視學(xué)生的參與度，鼓勵學(xué)生大膽開口、隨心隨意說，教師只需要指導(dǎo)學(xué)生進行實際的語言交流，只要學(xué)生愿意說、教師就要樂于聽，學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)。

聽說法過分重視機械訓(xùn)練，忽視了語言基礎(chǔ)知識和活用語言能力的培養(yǎng)；過分重視語言外在的結(jié)構(gòu)形式，忽視語言內(nèi)在的內(nèi)容與意義⑤；否定了學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中的主觀能動性。在課堂上能夠熟練運用句型和結(jié)構(gòu)規(guī)律的學(xué)生在實際的生活交際中未必能有很好的口語表達能力。

功能交際法卻過度重視口語交際的內(nèi)容，忽視了語言規(guī)范性和正確度，不重視漢語基礎(chǔ)知識訓(xùn)練和培養(yǎng)，容易造成學(xué)習(xí)者雖然能夠說一口流利的口語，但是不可避免的會出現(xiàn)很多語法、詞匯甚至語用的錯誤。

從上面的分析中我們不難發(fā)現(xiàn)，聽說法和交際法存在著一種互補的關(guān)系，所以，教師在實際的課堂教學(xué)中不能僅僅局限于只使用一種教學(xué)法，可以將兩種甚至多種教學(xué)法有機結(jié)合起來，互補雙贏，取得最佳的教學(xué)效果才是終極目標。

四、教無定法，貴在得法

對外漢語口語教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終貫徹交際性原則。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法⑥。在實際的課堂教學(xué)過程中，老師并不能僅僅局限于運用一種教學(xué)法，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)原則和實際情況，針對不同的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，將一種甚至多種教學(xué)法有機結(jié)合，敢于創(chuàng)新創(chuàng)造出多種多樣的教學(xué)方法，因材施教以達到最完美的教學(xué)效果。

注解

① 黨永芬，《對外漢語口語教學(xué)研究與實踐》，赤峰學(xué)院學(xué)報（科學(xué)教育版），2011年12期

② 張曉玲，《聽說法和交際法在英語教學(xué)中的交互使用》，2008年

③ 陳勇，《在英語教學(xué)中如何使用好聽說法和交際法》，2011年

④ 張曉玲，《聽說法和交際法在英語教學(xué)中的交互使用》，2008年

⑤ 呂必松，《對外漢語教學(xué)探索》，[M]，外語教學(xué)出版社，1997年

⑥ 楊惠元，《課堂教學(xué)理論與實踐》，[M]，北京語言大學(xué)出版社，2007年3月