新課標(biāo)指導(dǎo)下培智學(xué)校課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

艾喜勤

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》的頒布與實(shí)施，使培智教育的目標(biāo)不再局限于知識(shí)與技能的傳授，而更多需要關(guān)注到中重度智障兒童個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，更加注重功能性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更加增強(qiáng)生活化技能的融入。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，培智學(xué)校課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為本位，以生活為旨?xì)w，以互動(dòng)為載體。

一、以學(xué)生為主體，制定教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)代心理學(xué)把教學(xué)目標(biāo)定義為預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，主要研究學(xué)生需要怎樣的成長(zhǎng)，學(xué)生始終是教學(xué)目標(biāo)的主體。需要指出的是，特殊學(xué)生的障礙類型、障礙程度差異大，需要教師去了解去研究。要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)和最近發(fā)展區(qū)做到心中有數(shù)。

以生活語(yǔ)文新教材三年級(jí)下冊(cè)《尋找春天》一課為例，制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候不應(yīng)該出現(xiàn)教師教學(xué)行為（如引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，來(lái)認(rèn)識(shí)春天），而應(yīng)該是學(xué)生行為轉(zhuǎn)變（如觀察四季圖片，能把圖片與磁卡正確配對(duì)）;不應(yīng)該出現(xiàn)要學(xué)的主題（如帶領(lǐng)學(xué)生去尋找春天），而應(yīng)該是學(xué)生達(dá)到的程度（如正確流利地朗讀課文，體會(huì)課文的思想感情）;不應(yīng)該出現(xiàn)概括化的行為模式（如激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛），而應(yīng)該寫清楚具體的情境.對(duì)象等（如閱讀與大自然有關(guān)的古詩(shī)和童話故事）;不應(yīng)該寫得寬泛籠統(tǒng)大而空（如提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力），而應(yīng)該具體明確可衡量（如結(jié)合場(chǎng)景說(shuō)句子“春天到了，同學(xué)們?cè)诓莸厣稀保⒂迷摼涫酵卣拐f(shuō)出其他內(nèi)容）;行為動(dòng)詞的使用不應(yīng)該是“引導(dǎo)、激發(fā)、訓(xùn)練、培養(yǎng)”，而應(yīng)該參考《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡(jiǎn)稱《生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》），使用聽懂、模仿，知道、認(rèn)識(shí)等這些以學(xué)生為主語(yǔ)的行為動(dòng)詞，且體現(xiàn)出認(rèn)知層次由低到高的梯度變化。

二、以實(shí)踐為本位，設(shè)計(jì)與開展課堂教學(xué)活動(dòng)

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出，教師應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)際操作與實(shí)踐，讓學(xué)生有效地參與到各項(xiàng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此教師要設(shè)計(jì)適合學(xué)生的活動(dòng)，讓他們動(dòng)起來(lái)，真正使活動(dòng)成為他們發(fā)展、成長(zhǎng)的載體。

例如在生活數(shù)學(xué)新教材三年級(jí)下冊(cè)《6減幾》一課中，復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段為學(xué)生設(shè)計(jì)其各自喜歡的卡片（基于課前評(píng)估，根據(jù)學(xué)生的喜好設(shè)計(jì)卡片樣式），卡片背面有不同的任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都是為學(xué)生量身定制的：?jiǎn)文_站立6秒鐘（針對(duì)平衡能力欠缺），連續(xù)拍球6下（針對(duì)控制球的能力弱），沿線左右跳6下（針對(duì)左右部分，協(xié)調(diào)能力不好），對(duì)著紙條吹氣保持6秒（針對(duì)肺活量偏低），用筷子從紅色的盤子里夾出6個(gè)玻璃球放到藍(lán)色的盤子里（針對(duì)精細(xì)動(dòng)作能力弱），腳尖貼著腳跟沿著1一6的數(shù)字走直線（針對(duì)平衡協(xié)調(diào)能力不足）……這些有針對(duì)性的個(gè)別化互動(dòng)小游戲不僅帶領(lǐng)學(xué)生有效復(fù)習(xí)了數(shù)字6，同時(shí)也把康復(fù)訓(xùn)練融入其中。瑞士教育家皮亞杰說(shuō)，游戲是兒童認(rèn)識(shí)興趣與情感興趣之間的緩沖區(qū)。因此，在探索新知環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)套圈游戲活動(dòng)。準(zhǔn)備一個(gè)瓶子、6個(gè)比瓶子粗的圓圈，要求每個(gè)學(xué)生依次用這6個(gè)圓圈進(jìn)行套圈比賽，例如第一個(gè)學(xué)生套中2個(gè)，還有4個(gè)沒(méi)有套中，列式6-2=4.6-4=2。這個(gè)過(guò)程中，全體學(xué)生參與，有人記錄，有人數(shù)數(shù)，有人列式計(jì)算。整個(gè)套圈過(guò)程中，學(xué)生瞄準(zhǔn)、投擲.數(shù)數(shù).計(jì)算，在游戲活動(dòng)中輕松掌握6的減法。這樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅滿足了學(xué)生的認(rèn)知需要，也滿足了學(xué)生情感上的需要，讓學(xué)習(xí)變得有趣，讓數(shù)學(xué)不再枯燥。

三、以生活為旨?xì)w，打通知識(shí)與生活的通道

培智教育的課程名稱是生活起頭的——生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)，這就決定了培智學(xué)校教學(xué)的生活性。培智課堂要以生活為旨?xì)w，打通知識(shí)與生活的通道，走向生活，聯(lián)系生活。

如教學(xué)生活語(yǔ)文新教材三年級(jí)下冊(cè)《尋找春天》一課時(shí)，上課一開始教師和學(xué)生就一起帶著風(fēng)箏走出教室，在校園里尋找春天。學(xué)生就像一群快樂(lè)的小鳥這兒看一看，聞一聞，那兒摸一摸。他們發(fā)現(xiàn)了葉子上的露珠，瓢蟲，枝頭的小鳥，聞到了香香的花和一種有臭味的草，還發(fā)現(xiàn)了帶種子的蒲公英和已經(jīng)枯萎的蒲公英，觸摸到不同的葉子感受到不一樣的手感，牽著風(fēng)箏的線在草地上奔跑……學(xué)生就這樣在春天的校園里自由地叫喊著、歡笑著、奔跑著。教師則及時(shí)拍下鮮活的視頻、照片。回到教室以后，學(xué)生與教師、與伙伴說(shuō)自己尋找的春天。因?yàn)閷W(xué)生有觀察就有話可說(shuō)，有體驗(yàn)就有話可寫。在生活化課堂里，課堂活動(dòng)與生活空間緊密聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)了教師教和學(xué)生學(xué)都與生活相互融通。

四、以互動(dòng)為載體，采取多樣化教學(xué)形式和方法

為了滿足學(xué)生的特殊發(fā)展需要，使每個(gè)學(xué)生都能接受到適合的數(shù)學(xué)教育，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)形式和方法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。

例如生活數(shù)學(xué)新教材二年級(jí)上冊(cè)《1—10的數(shù)序》教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)層次。第一層為情境，學(xué)習(xí)1—5的數(shù)序。森林里召開運(yùn)動(dòng)會(huì)，1—5號(hào)小動(dòng)物走來(lái)了，但是他們沒(méi)有按序號(hào)排隊(duì)。教師拋出兩個(gè)要求：1.請(qǐng)“檢錄員”（學(xué)生）根據(jù)自己的想法給這5個(gè)小動(dòng)物排排隊(duì);2.說(shuō)一說(shuō)為什么這么排？通過(guò)學(xué)生動(dòng)手排、動(dòng)口說(shuō)，1—5的號(hào)碼牌按順序呈現(xiàn)在黑板上。通過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生對(duì)數(shù)的意義理解與排序知其然更知其所以然。第二層為互動(dòng)游戲，學(xué)習(xí)6—10的數(shù)序。出示相應(yīng)卡片的背面，我來(lái)說(shuō)你來(lái)猜：1.“我”比5大一點(diǎn)兒，比7小一點(diǎn)兒，猜猜“我”是誰(shuí)？2.“我”的鄰居是7和9，猜猜“我”是誰(shuí)？3.“我”是大名鼎鼎的老7，排在“我”前面的是誰(shuí)？后面的又是誰(shuí)呢？4.“我”是這些數(shù)字卡片里最大的數(shù)，待猜“我”是誰(shuí)？在互動(dòng)游戲中，數(shù)字的排列順序呈現(xiàn)出來(lái)。第三層次為小組活動(dòng)，鞏固1—10的數(shù)序。一張卡紙上畫了1—10個(gè)車位，10輛玩具小汽車需要停到規(guī)定的車位上。請(qǐng)學(xué)生兩兩一小組，一個(gè)問(wèn)題一個(gè)答，一個(gè)提出要求一個(gè)按要求停放車位。例如：“我”想將車停在8和10之間，應(yīng)該停在幾號(hào)車位上？“我”想停在從大到小的第4個(gè)車位上，應(yīng)該停在幾號(hào)車位上？“我”想把車停在數(shù)字最小的車位上，是幾號(hào)車位？學(xué)生在互動(dòng)與交往中通過(guò)從不同角度提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，鞏固深化對(duì)1—10數(shù)字順序的理解。這樣以課標(biāo)為依據(jù)，加強(qiáng)師與生、生與生、生與教材的溝通與聯(lián)結(jié)，可以使學(xué)生在快樂(lè)中主動(dòng)獲取知識(shí)。