任務型教學法在初中英語口語教學中的應用探討

孫云璐

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“課程標準以學生‘能用英語做事情的描述方式設定各級目標要求，旨在培養學生的綜合語言運用能力。各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，通過創設具體語境并采用循序漸進的語言實踐活動，為學生提升‘用英語做事情的能力而服務。要積極嘗試各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等。”在長期的應試教育的傳統教學模式下，我國將英語教學的重心放在了讀寫訓練上，卻忽略了學生的口語交際能力。因此，如何使學生掌握并運用英語進行有效的交際就成為了我國英語口語教學的重點。而任務型教學法這種“在做中學，在干中學”的教學理論逐漸引入我國的基礎英語教學課堂，體現了較為先進的教學理念，是一種有效的值得推廣的教學方法。在此，筆者就任務型教學法在初中英語口語教學中的應用予以探討。

一、英語口語教學中務型教學法的內涵特點

任務型教學將教學重點主要集中在“做”，它強調 “在做中學” ，英語教學中的口語部分就是用言語表達的方式去“做”。任務型教學法將實踐性的任務的設定及完成作為教學模式，這正好契合了英語口語在真實語境中進行言語交際的特點，即在一定的情景語境中激發學生的學習潛能，從而達到言語交際的目的。任務型教學法具有很多特點，在具體真實的教學環境下，只有了解和掌握這些重點的特征，才能使“教”變得有的放矢，使“學”變得更加實際可行。

（1）具有選材與現實環境相融合的特征。口語情景模擬是將真實的材料選入語言學習的環境中，使學生放松的使用語言進行表達，通過模擬現實中的問題為素材、為焦點加以練習，使中學生在較為真實的語言環境下學以致用，收到良好的口語表達效果。

（2）具有語言形式與語言功能相結合的特征。在任務型教學環節中，要讓學生將語言形式與語言功能相結合，即讓學生不僅在掌握語言形式的同時，更要掌握領會語言功能的能力。

（3）具有在情景練習中掌握口語交際的特征。在情景練習中，學生通過完成給出的很多具體的任務來獲得語言的學習，在此過程中，任務的分配不是一成不變的，是根據學生的掌握程度，由簡到繁、由易到難，前后連貫，層層深入，形成“任務鏈”，先輸入后輸出，以“階梯式”層層推進，在推進的過程中，能更好的激發學生的好奇心，創造性的實現真實口語交際的表達方式。

二、初中英語口語教學中應用任務型教學法的意義

任務型教學方法就順應了當前新課改的學生主體理念，其核心就在于讓學生主動學習探究課程任務，通過任務來激發學生的效能，讓學生更高效率的學習和理解并掌握知識;將任務型教學法應用在初中英語口語教學中也有較好的效果，能更好地體現學生的主體地位，學生也能通過任務下達和完成的過程來獲得更加豐富的學習體驗，對于積累英語基礎知識和口語能力有非常積極的意義。所以在初中英語口語教學中要積極地通過任務型教學法來激發學生學習和練習英語口語的積極性，進而讓學生更加主動地說英語，更加主動地通過英語口語來與同學交流，以此來更好地提高初中英語口語教學課堂的實效性。

三、初中英語口語教學中任務型教學法的實施步驟

（1）任務的設置。任務的設置并不是憑空而定的，它要以一定的教學目標為藍本，既具有實踐的操作性，又要具有一定的趣味性，一方面能更好地將學生引入教學情境，同時在一個教學內容的基礎上多方面、多層次地開展任務。例如在教學“Where did you go on vacation？”時，為了使學生用所學的知識交流假期去了什么地方旅游，以及明確yourself，myself等反身代詞的用法，并會用一般過去時進行信息交流，培養學生的環保意識，從而熱愛大自然，上課之初，我借助PPT將備課時準備的旅游課件呈現在學生的眼前，引導學生進行欣賞，等旅游課件播放完畢后，學生議論紛紛，我及時將課堂氛圍進行了調整，并將學生按照學習能力、性格、性別、家庭背景等分成了幾個不同的學習小組，接著，引導他們在組內扮演導游、游客。這樣的教學，不僅條理清楚，還能讓全體學生接受，從而調動他們英語學習的積極性。除此之外，由于該任務既生動，又有趣味性，因此學生在完成任務的過程中，不僅可以將課本中的知識掌握得非常牢固，還使他們的英語口語水平得到了快速的提升。

（2）任務的實現。任務的實現是任務型教學法的重中之重，任務的實現并不是一個簡單的結果，而是一個在引導中學習的過程，是教師帶領學生進入一個真實的任務環境，以教師為教學主導，學生為教學主體，任務為教學主線的共同探索學習的過程。例如，教師在引導學生學習“When is your birthday？”時，首先，可為學生設置聽力任務，即教師優先設置一些問題，隨后為學生播放錄音，在學生聽完錄音后要求其回答問題，其中，學生可經由全文的內容實施猜測，或者注意傾聽錄音中的重要詞匯，最后要求學生對比自身答案和正確答案，若不一致，思考錯誤原因。如此一來，學生的口語能力不僅可以得到有效鍛煉，在日后閱讀的過程中，其也可以更高效地尋找及分析文章中的關鍵詞匯，對促進其口語能力及閱讀能力提升具有重要意義。

（3）任務的評價。任務的評價旨在找出現階段教學中的不足和優勢，在今后的教學過程中能夠改正不足，保持優勢，改善初中英語口語教學方式。例如在教學“What's the matter？?”時，為了使學生學會如何詢問健康問題，以及能運用have to，should，shouldnt給出合理的建議，并能通過學習這節課，學會關心自己和家人的身體健康問題。上課之初，我利用繃帶和白大褂等教具再加上圖片、肢體語言給予學生直觀的感受，并為他們創設真實情境，鼓勵他們在課堂上敢于發言，勇于表達自己內心的想法，并對他們都加以表揚，以此使他們享受成功的喜悅。

綜上所述，初中英語教學中英語口語是重要的一部分內容，教師應用任務型教學法教學也能最大程度地調動學生的學習積極性，為學生營造愉快的口語學習氛圍，對提高學生的英語口語能力也具有重要的促進作用。