反思與超越

新課改實施以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標組織教學，歷史課上出現了多樣化的教學模式，學生的學習積極性和創造性得到了極大的調動，這一成果令人欣慰。但筆者在聽課評課中也發現有些教師對新課程的理解是片面的、膚淺的，以至于歷史課堂中出現了一些虛假的繁榮。一線教師一定要認真總結、及時反思，這樣，新課改的路才能越走越寬。筆者就此結合自身實施課改的經驗談幾點想法。

一、堅持學生主體地位與發揮教師主導作用的有機統一

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基提出主體參與性教育思想。所謂主體參與性，就是在全面和諧發展的教育中，充分發揮學生的主體作用，引導學生參與教育實踐，使學生成為教育的主人。歷史新課程教學實施的一個基本原則就是確立學生的主體地位。在新課程標準的指引下，大多數教師在教學過程中非常注重發揮學生的主體作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要。學生敢于、樂于大膽地發表自己的見解，其個性得到了張揚。但令人遺憾的是一些教師對這一教學理念理解上不全面，把學生自主學習理解為“自己學習”，整堂課全部讓學生自己活動，教師扮演的似乎是可有可無的角色。筆者曾聽過這樣一堂課，有一位教師在講《萬千氣象的宋代社會風貌》時，把全班分為六個小組，教師在課前把問題布置給學生，由學生查找相關資料，上課時學生以小組為單位談本小組對問題的理解和認識。由于各小組準備充分，所以學生的熱情很高，也講得頭頭是道。但是受年齡、閱歷及知識水平的限制，有些問題說得不夠完整，有些觀點也有失偏頗，教師在小組總結時應該予以補充和糾正，可這一節課里教師只是在各小組間穿行，就像一個旁觀者，在學生學習的過程中，教師缺乏有效的指導。

新課程下教師的角色確實發生了變化，由單純的知識傳授者和灌輸者向教學活動的組織者、幫助者和合作者轉變，但是教師的作用不但不應削弱，反而應該加強。這是因為在長期的接受式教學中，學生接受的常常是教師和書本提供的現成結論。而新課程提倡學生自主學習、探究學習，但這種“自主與探究”有時會使學生不知所措，感到無從下手，這就需要教師的指導、點撥和幫助。歷史是人文學科，具有綜合性、多樣性的特點，其內涵非常豐富，囊括了政治、經濟、文化、科技、軍事、社會生活、民俗風情等各個方面。這些無不為學生提供了寬廣的探究天地和思維空間，但不可否認的是，初中學生所獲得的歷史知識是有限的，其辯證的思維能力不強，有些觀點難免會出現偏差。這個時候的教師就是學生的引路人，需要把他們從偏執引向正軌。

在日常的教學活動中，教師除了應該創設豐富的教學環境激發學生的學習動機，提供便利為學生的學習服務外，更應該指導學生養成良好的學習習慣、思維方式，掌握學習策略，同時與學生分享自己的想法和情感，與學生一起去尋找真理，真正成為學生學習的向導。

二、堅持表揚獎勵與批評懲罰的有機結合

新課程理念要求教師在課堂教學中要想方設法激勵和強化學生學習的積極性、主動性，關注學生的差異與學習需求，提倡學生多角度有創意地理解問題。著名教育家詹姆士也認為：人性中最本質的愿望就是希望得到贊賞。的確，人人都渴望得到別人的承認和尊重，尤其是學生，他們更是渴求教師的贊揚與肯定。恰如其分的表揚可調動學生的積極性，增強其自尊心和自信心。例如在上《鴉片戰爭》這一課時，教師提問：“鴉片的輸入給中國帶來了哪些危害？”有一學生非常積極地舉手了，可他只說出了一條危害，這時，教師還是應給予熱情的鼓勵和肯定的評價：“這位同學發言很積極，認識到了鴉片輸入給中國造成的巨大危害。”并在此基礎上委婉地提出：“其他同學還有補充嗎？”這樣學生也比較樂于接受。

心理學家斯金納制定了強化時程表，他認為強化是行為形成和改變的重要手段，強化安排的效果主要取決于時間和次數的分配。也就是說，表揚、獎勵、鼓勵等作為教育激勵學生的一種手段要適度，如果每次表現好都給予獎勵，則會因強化過多失去效力，適時對學生進行獎勵，效果反而會更好。除此之外，表揚也要因人而異，不要完美化、絕對化，內向自卑的學生應多表揚鼓勵，多給予熱情；而對于驕傲自大的學生則要求嚴一些。

蘇聯教育家馬卡連柯指出：“正確地和有目的地使用懲戒是非常重要的。”其實新課改并不是只倡導賞識教育，懲戒教育也是不可或缺的。歷史課堂也需要有適當的批評懲罰。教育的實踐表明，懲戒教育有時比賞識教育顯得更為重要，學生犯錯誤的時候恰恰是教育的良好時機。初中生正處于生理和心理的轉變期，他們的世界觀、人生觀還不成熟，難免會發生這樣那樣的錯誤，甚至有學生會屢次犯同樣的錯誤。懲戒教育可以培養他們的責任心，有利于他們發現自己的錯誤進而改正錯誤。

由此可見，表揚與批評、獎勵與懲罰一樣都不能少，這是科學的教育規律。

三、追求現代化教學手段和傳統教學手段的有機統一

新課程鼓勵教師盡可能用多樣化的教學手段實施課堂教學。隨著社會經濟的發展，科學技術的進步，越來越先進的現代化教學手段出現在歷史課堂上。多媒體可在瞬間展示大量突破時空局限的生動形象的資料，極大地調動學生的視覺、聽覺參與積極性，多角度、全方位地把學生引入一個嶄新的教學場景，能有效地激發學生的積極性，提高學生的學習質量。比如，在學習《第二次鴉片戰爭期間列強侵華罪行》時插入《火燒圓明園》電影片段，學生能非常直觀地了解英法聯軍在北京所犯下的滔天罪行，從而激發學生的愛國情緒，樹立為民族的振興、國家的強大而發奮學習、努力奮斗的遠大理想。

多媒體可以輔助教學，提高課堂效率，可讓學生學到更多知識，這是不容置疑的。但并不是采用多媒體教學的課就是優質課，用現代化的教學手段代替傳統的教學工具就是有新課改精神。有些教師過度依賴多媒體課件，制作的PPT課件往往多達幾十張，上課時教師就純粹地充當了電影放映師。多媒體的運用應該為達成教學目標而用。如果一節課中補充材料過多，學生就無法“消化”。如果放映課件的速度過快，學生也不能記住和理解。況且，多媒體課件的制作費時費力，會直接影響到教師對教材的鉆研和對學生的關注，既浪費了時間，又因其過多的預設而妨礙了學生創造性思維能力的培養。

由此看來，多媒體等現代化教學手段不應在課堂上充當主角，它只是諸多教學手段之一，也不是歷史課堂不可缺少的門面和裝飾。只有恰當使用它，并注重將其和傳統教學手段如板書、圖演等有機統一起來，才能彰顯其獨特魅力。

新課程改革實施以來，歷史課堂發生了許多新變化。然而熱鬧之后，也許我們應該冷靜地反思一下：新課程的課堂到底該新在什么地方？我們的課堂教學效果好嗎？反思才會明理，反省才會明智。教師只有不斷反思自己，才能超越自己。在新課程的征途上，一線教師只有不辱使命，勇往直前，才能收獲豐碩的果實。

參考文獻

［1］鄧兆明.基礎教育課程改革實驗中若干問題的反思［J］.上海師范大學學報（基礎教育版），2005（3）.

［2］朱占玉.緣木求魚還是成果斐然——中學課程改革的反思［N］.光明日報，2005-02-21（3）.

（責任編輯 龐丹丹）