如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解答課文隱含的重要問題

人教版新教材《歷史》八年級下冊第五課是《三大改造》可能是出于減輕學(xué)生負擔的考慮，主要講了對農(nóng)業(yè)改造的基本原因，三大改造的過程、方式，對三大改造進行了評價，而對三大改造的根本原因卻絲毫沒有提及。這是教材中隱含的重要問題，必須引導(dǎo)學(xué)生掌握三大改造的根本原因，讓學(xué)生對三大改造形成較完整的概念，以利于學(xué)生正確評價三大改造。由于這并不是本課的重點，不適合占用太多的課堂時間。所以，我在第四課講完時特意留下一小段時間做了如下教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)三大改造做好鋪墊。

“前幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)了新中國的成立以及鞏固政權(quán)的斗爭，如抗美援朝、土地改革。有同學(xué)以為‘下面就可以講建設(shè)社會主義了’，我的回答是否定的，因為社會主義制度還沒建立起來，如何談得上建設(shè)社會主義呢？”“我們下節(jié)課就學(xué)習(xí)我國社會主義制度是怎樣建立起來的。”“老師有個問題，同學(xué)們發(fā)揮自己的聰明才智，回去想辦法找答案：什么是社會主義制度？什么是資本主義制度？兩者的根本區(qū)別在哪？下節(jié)課告訴老師好嗎？”下課鈴在學(xué)生回答“好！”時清脆地響起來。

要上三大改造的內(nèi)容了，不知學(xué)生準備得如何？我腦海中迅速閃過一個個應(yīng)急預(yù)備措施。預(yù)備鈴響后，我走進班級，立刻就看到很多學(xué)生手里拿著大大小小的紙條，有個學(xué)生甚至還大聲提醒我：“老師，別忘了提問上節(jié)課留的問題！”

“什么是社會主義制度？什么是資本主義制度？哪位同學(xué)有了答案？”一上課我就開門見山地問學(xué)生。孩子們紛紛舉起手，有的孩子還欠著身舉手對我喊：“老師，叫我，叫我！”課堂氣氛一下活躍起來。我請每大組推選一位代表發(fā)言，陳述他們的答案。“你們是通過什么方式得到這些知識的？”為了鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，我特意表現(xiàn)出對他們獲取知識途徑的興趣，班里立刻熱鬧起來，有的說查《辭海》，有的說用百度搜索，有的說用google查找會更快。

“那有誰知道生產(chǎn)資料主要是哪些東西？我知道大家的政治課里沒有這個內(nèi)容。”然后我微笑著提問，有的學(xué)生直接搖頭，有些學(xué)生卻依然很興奮，并舉起了手。我請了其中一位學(xué)生，他說：“土地、機器、設(shè)備、廠房、工具、原材料等都是生產(chǎn)資料。”班里開始有了掌聲，隨后掌聲越來越大。“遇到問題就想辦法解決問題，是自主學(xué)習(xí)的好辦法。這幾位舉手的同學(xué)做得很好，值得我們學(xué)習(xí)。”我借勢表揚，鼓勵更多的學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。

“讓我們來看看社會主義同資本主義的根本區(qū)別在哪里。”通過我的引導(dǎo)以及與學(xué)生的討論，我們知道了生產(chǎn)資料基本公有和生產(chǎn)資料基本私有是社會主義同資本主義的根本區(qū)別。至此，學(xué)生不僅對社會主義制度有了正確的了解，而且經(jīng)過推理還得出只有把生產(chǎn)資料改變成基本公有為主，社會主義制度才能算建立起來的結(jié)論。這為后面的《建設(shè)有中國特色的社會主義》一課中“特區(qū)姓‘社’不姓‘資’”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

我進一步引導(dǎo)學(xué)生：“請同學(xué)們看看課文，聯(lián)系我們以前學(xué)過的‘土地改革’那部分內(nèi)容，想想1953年三大改造開始之前，我國在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、工商業(yè)領(lǐng)域，生產(chǎn)資料是私有還是公有為主？”看了課文后學(xué)生紛紛回答：“以私人占有為主。”我緊接著提出：“所以，必須通過一定的方式、方法，把生產(chǎn)資料私人占有制改變成公有制，才能建立社會主義制度，對不對？”“對！”全班齊聲回答。

到此為止，沒用幾分鐘，我通過教學(xué)設(shè)計，一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解答了“為什么要進行三大改造”的問題，為順利學(xué)習(xí)三大改造的過程、方式，引導(dǎo)學(xué)生推斷出三大改造完成的結(jié)果，正確評價三大改造，最終完成本課的教學(xué)目標，打下了良好的基礎(chǔ)。

人教版初中歷史新教材走的是按專題編寫的道路，每課的編寫也減少了內(nèi)容，降低了難度，增加了形式，比如在課文中穿插彩色圖片，有活動與探究的專區(qū)等，減輕了學(xué)生的負擔，給學(xué)生以耳目一新的感覺。與此同時，一些重大問題的背景、原因也被刪去。通過上這一課，我有很多感觸。首先，作為一線歷史教師，應(yīng)盡快適應(yīng)新教材的要求，盡快具備站在一定高度把握教材的能力，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中重要的隱含問題，設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生解決問題的方案。不能就教材講教材，更不能等學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材隱含的問題發(fā)問了，教師還毫無準備。其次，在發(fā)現(xiàn)、解決課文中隱含問題的過程中，教師的專業(yè)水平、教學(xué)能力提高了。同時，培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、勤于探索的優(yōu)秀品質(zhì)和運用多種手段解決問題的能力。再次，因為教師的教學(xué)水平不斷提升，也會使學(xué)生更喜歡老師和老師的課，這既能提高教學(xué)質(zhì)量，又能增進師生情感。

（責任編輯 龐丹丹）