新課程下如何提高政治教學語言有效性

在當前的新課程母題研究中，有效性研究已成為一個熱點。在目前眾多關于有效性教學的研究中，研究者也主要著重于教學過程、教學內容、教學結構、教學目標等有效性的研究，對于教學語言有效性的研究還處于初級階段。

一、“政治教學語言有效性”為什么會成為問題

教學問題的產生在一定程度上是由于教師誤用（教學）語言所致，要想達到教學有效性就意味著要厘清教師們在教學中（日常性教學和研究性教學）是如何誤用（教學）語言的，以及對于這種語言的誤用在多大程度上得到改進。

如果從政治教學語言面臨的種種困境來說，在一定程度上，我們可以說，政治教學應該是最能夠體現新課程理念的學科教學，也是最具有“生成性”潛質的教學。一旦我們在教學過程中注意到政治教學語言所面臨的困境，一旦政治教學語言的復雜性進入真實的課堂，一旦我們從交互主體性的角度去看待政治教學中的知識構建，我們就會發現，政治教學是最需要依據“教案”又最不能完全受“教案”牽制的學科，由此所“生成”的教學問題和新的教學主題可能比任何一個學科都要多。

二、傳統課程觀中的“政治教學語言”存在的弊病

（1）事實語言與價值語言的混用

為了完成狹義課程觀中的政治教材的社會學意義，教師往往從某一特定歷史背景或歷史時刻選取帶有一定特殊意義的事實去證明教材的社會學意義，這樣就會出現休謨所說的“是”和“應該”的悖論，出現事實語言與價值語言的混用。

（2）語言的單一化和壟斷性

傳統課程觀中的政治教學語言，服務于學習材料（教科書）實施上的信息灌輸，這就注定了教學語言（包括教師和學生所用的語言）的單一化、單向度化。盡管在傳統課程觀上，也存在一定程度的政治教學語言的“交流化”或“雙向化”，但這種交流的目的還是為了最終完成“政治正確”（Political Correctness）的價值目標，因而不可避免地出現了教學語言中的壟斷性。

（3）語言的預設性和程式化

傳統課程觀中的政治教學語言，注重的是知識的單向度傳遞，教師嫻熟于借助教材灌輸主流價值的各種技巧，學生只能作為知識的“容器”接受已經預設好的知識和程式化的答題步驟，即使課堂上的提問和討論也還是為了最終答案的正確性和唯一性。

（4）語言的靜態化和排外化

既然傳統課程觀中的政治教學語言主要是為了主流價值的“灌輸”，因而學科知識的重要性是放在第一位的，而學生的經驗和體驗是放在第二位的。這直接放映在語言方式上，就是政治教學語言的靜態化、封閉性和排外化。

在上述傳統課程觀視野下的“政治教學語言”里，學生的生活世界、經驗世界、現實存在是不被關照的，學生作為課堂教學的主體、具有豐富生命力和個性差異的生命活動體被排斥在了課堂教學之外。這都促使我們進一步思考，新課程觀視野下的政治教學語言應該是怎樣的；為了達到有效性的目的，作為政治教師應該以何種語言方式去開展課堂教學，并在其中達到“政治教學語言有效性”的目的，從而避免參與了密謀政治教學語言強硬、專斷色彩的嫌疑。

三、新課程背景下的“政治教學語言”的有效性要求

在政治教學中達致語言有效性總體有如下要求：

（1）劃分和橋梁：事實語言和價值語言

西方哲學史上的休謨問題——事實與價值的關系問題，經一些哲學家繼承發展后，演變為所謂的“休謨法則”。本文認為，休謨法則所揭示的問題在一定程度上是有啟發意義的。在教學語言中，無論是教師還是學生，首先要學會區分事實語言和價值語言。如“社會歷史是由人的實踐活動構成的”和“最廣大人民的根本利益是中國共產黨一切工作的出發點”這兩個命題，前者在知識論上是一個事實命題，由它是無法推導出后面的價值命題的。這說明我們的教學語言要有“邊界”意識，切忌在不同命題之間進行相互推導和演繹。

（2）語言的藝術性、專業性和當代性

政治教學語言的藝術性，可簡單理解為課程實施中教師所講的話，學生喜歡聽（當然，還包括教師處理課堂非預計性場景所顯現出的語言智慧）。在授課的語言藝術方面，有論者建議向易中天教授學授課，并將易中天先生的教學魅力概括為五大亮點：善用繪聲繪色的描述，把聽眾引入形象生動的歷史情境；善用風趣幽默的調侃，營造輕松氛圍；善用當代視角、移用現代語匯，將歷史講述得深入淺出、通俗易懂；善于用簡潔明快、朗朗上口的短語，傳達歷史厚重感；善用妙趣橫生的比喻，化平實為生動，化平凡為神奇。

政治教學語言在考慮藝術性的同時，還要考慮其專業性和學科特點；當然，這個專業性還是要區別于高等院校對專屬理論學科在語言上的嚴格要求，應該力圖從學生的經驗出發、為學生的自由探究創造空間、促進教師和學生的和諧發展等三個角度去考慮。

政治教學語言還應該是與時俱進的。既然新課程倡導政治教學要從學生的經驗和體驗出發，面向現實的生活世界，而生活世界是流動的，因而政治教學語言就應該擁有當代的特點。要做到這一點，政治教學工作者就應該多多了解、接觸、總結、反思改革開放偉大實踐，從人民群眾創造的改革開放成績的（歷史）事實中去闡明價值、闡明政治教學的生命力。

（3）語言的交互性和開放性

政治教學語言要打破一言堂，就要求學生也成為課堂實施過程中的語言參與者；教師要為學生在自己生活世界所得到經驗認識參與課堂，提供足夠的時間和機會。保障政治教學語言的交互性和開放性，首先，就要求政治教師在語言的使用和支配上要突破傳統的壟斷或交而不往的思維習慣；其次，要從課程實施的過程、問題的探究、小組合作反饋矯正、生生之間的評價等各個環節進行有效設計，主動為學生使用語言參與課堂教學提供空間；再次，對于課堂教學的非預計的問題場景，要根據場景的發生對于課堂實施的效果是否在真正意義上會發生有利的引導作用去擴大語言交流的參與面（當然，是否會發生有利的引導作用還直接取決于課堂教學者對于問題的敏銳意識，是否能夠抓住問題場景的時機，等等）。

政治教學語言的交互性和開放性，實質上表明政治教學的實施過程應該是一個生成性的過程。

（4）增強語言的實效性

課堂教學的目的是通過對話和交流，使交往雙方——師生之間形成共同理解。因此，政治課堂教學語言的運用和展開，最終是為了師生雙方都能夠得到提高和發展。增強高中政治課堂教學語言的實效性可以從兩個方面入手：一是豐富課堂教學語言交往的類型。除了慣用的問答式語言交往外，還要通過多種形式增加語言交往的場景，如分組學習、小組合作、大組討論、個別指導、師生換位授課等，以擴大有限時間內師生和學生之間語言交往的多緯性。二是從實際的知識問題出發，引發師生之間、生生之間的語言交往，將課堂引向新的高潮，使教師和學生雙方都在更深層次的語言交往中得到發展。

參考文獻

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（責任編輯 袁 妮）