讓愛心在班級管理中閃光

高中生正處于由青少年向成人的轉化時期，心理發展變化快，各方面均未定型，可塑性很大。這年齡階段的教育，對一個人良好品德的養成，人生觀、世界觀的形成，以及對科學文化基礎的掌握影響極大。而這階段學生最直接的教育者是教師，尤其是班主任。那么做好班主任工作就是關系到一代人的工作，不可小視。多年的班主任工作經驗告訴筆者，愛心教育是多么重要!

馬卡連柯在《家庭和兒童教育》中說：“愛是一生中偉大的感情，他總是在創造奇跡，創造新的人類，創造人類最偉大的珍貴的事物。”可見愛心教育的重要性。

作為教師，只有用自己真誠的愛心去滋潤學生的心田，才能把一棵棵幼苗澆灌成參天大樹。從教11年的教學和多年的班主任工作，使筆者深刻感受到，師生之間不能純粹是教與被教的關系，教師不能純粹為做班主任而做班主任。首先，教師要熱愛學生，喜歡自己的學生，這樣才能樹立強烈的責任感，更積極地了解學生的思想動態和內心活動。其次，教師真誠的愛心會使學生感受到生活的美好和人間的真情。他們會為這份深沉的愛而不忘勤奮、認真地學習，并且不斷克服種種困難，從而走向成功。所以，筆者認為，熱愛學生是教育的橋梁，是連接教育者與被教育者之間的紐帶，作為班主任，必須要學會讓愛在班級管理中閃光。

一、用真心、耐心從細節感染學生

細節管理是行動的學問。要想管理好班級，除了縝密的思考和周全的計劃，最終還是要落實到行動上。班級管理者要把細節管理的精神貫徹到執行中，重視執行的每一個環節。

要提高班級決策的執行力，班主任要學會用細節去感染學生，讓學生心服口服地按照自己的要求去做。人們常說，教育無小事，事事都育人。但能夠真正從學生的點滴小事中教育學生的又有幾人呢？有很多學生經常向教師匯報一些雞毛蒜皮的小事，比如他拿了我的橡皮、他打了我一拳之類，不少教師認為這無足輕重，不值得一提。態度好一點的教師會應付一下學生，態度不好的甚至還要批評學生：“這點事也要向教師匯報，自己不會處理嗎？”乍一聽似乎也找不到什么問題。但是筆者卻不這么認為，事情雖小，但卻不是好的苗頭，如果處理不好，也許會使學生錯誤地認為，這些小事教師不管，以后他們便會變本加厲，釀成大錯，教師再來教育，時機已不是最好的了。因此對于諸如此類的小事，教師都要先仔細分析，在與學生談心時，必須真心實意，不能時而有意，時而無意。班主任必須要用自己的真心與學生的心靈真誠交流，視學生為知己，在教育學生的同時，要尊重理解學生，讓學生個體自然地少犯錯誤或不犯錯誤。

二、賞識學生的亮點，用真摯的愛去感化學生

由于受招生政策的影響，本校是社會上公認的“差生”學校。因此，做好后進生的轉化工作是擺在本校每位教師面前的嚴峻任務。轉化后進生是每一所學校乃至每一個教育工作者義不容辭的職責。雖然導致后進生出現的原因很多，但其中多數屬于后天外部因素造成的。

在后進生的轉化過程中，筆者采取多種多樣的方法，對后進生動之以情、曉之以理、持之以恒。讓后進生融于集體，消除其思想顧慮，矯正后進生的過失行為，向他們介紹正面人物的典型事例，并通過啟發誘導使之逐漸明辨是非、分清好環，從而改正錯誤。工作實踐證明，用真摯的愛去感化學生是后進生轉化的突破口，對學生的愛要發自內心。

2011年，筆者擔任高一的班主任，面對40多個“差生”，筆者一方面全面引導，另一方面各個突破，因材施教。其中一名男生叫羅某，經常曠課，搞得班級紀律一團糟，并且天天沉溺于網絡。他還抽煙喝酒，經常打架斗毆，自暴自棄，成績是“萬里江山一片紅”，全不及格。對于這樣的“差生”，筆者拿“放大鏡”去找他的優點，平時非常注意觀察他的一舉一動，發現他還是很關心集體的。當大家去專用教室上課時，他總是將教室的燈關掉后再走。課間，他看見教室地上有垃圾，就會主動拿起掃把將垃圾掃掉。為此，筆者在班上表揚并鼓勵了他。盡管他在嘴上雖說自己沒做過，教師表揚錯了，可從他臉上露出的表情中能感覺到他被教師認可表揚的高興。而后在推選班干部時，筆者極力推薦他為勞動委員。從此，他嚴格要求自己，這時，筆者趁機對他提出了要求，提醒他自尊、自信，同時為幫助他改掉不交作業的壞習慣，還請其他科任教師共同督促他、幫助他。慢慢地，他摒棄了以前的不良行為，學習成績也從全班倒數躍至中等。

以上所述是筆者從教工作中后進生轉化的個例，在多年的工作中，筆者的眼里根本沒有差生，因為教學藝術必須根植于對學生的愛和學生對教師及教師教學的愛。

三、“嚴”“愛”結合，全面關心學生的成長

中學生有著豐富的、易變的精神世界，在給予學生愛的同時，更應在紀律方面嚴格要求，做到愛之真誠、愛之有度。

筆者曾帶過這樣一位學生，他腦子靈活，外語成績在班級中很突出，但他自認為了不起，常與教師頂撞，與同學發生摩擦。為此，筆者在肯定、表揚他聰明的同時，也指出了他的不足之處，并結合許多事例告誡他“學海無涯”、“精益求精”、“百尺竿頭更進一步”、“德、智、體”等要全面發展才是“三好生”的道理，還讓他承擔了一些班級工作，如出黑板報，幫助學習有困難的同學。真誠的愛、嚴格的要求，最后讓他逐漸改變了一些不良習慣，后來他還當選為“校學生會干部”。

對學生真正的愛并不意味著一味地遷就、寬容學生。相反，要讓學生承擔責任，這樣的愛才是大愛。

四、言傳身教，以愛動人，以愛育人

捷克教育家夸美紐斯曾說過：“教師的職責是用自己為榜樣教育學生。”為了使學生的人格得到健康發展，教師必須致力于塑造自己的高尚人格。要照亮別人，自己身上必須要有亮點；要點燃別人，自己心中必須要有火種。教師的勞動就是一種以人格培育人格，以靈魂塑造靈魂的勞動。而一個教師的人格和靈魂并不只是表現在大是大非上，更多的是表現在平時的一言一行，表現在與學生相處的一點一滴中。從客觀上講，在教育實踐中，由于工作所處的地位和角色決定了教師在日常生活中始終處于被模仿、受督促的情境之中。因此，教師的一舉一動都會給學生留下很深的印象。

教師的身教更能影響學生。多年來，筆者一直將自己看做是班集體中的一員，考試后與學生共同分析學習的進步和退步情況，早操、大掃除等，筆者都積極參與；適當舉辦師生共同參加的活動，如拔河比賽、文藝演唱會等，促進師生交流、情感互動。為布置教室的生物角，筆者買了綠色盆景并澆水培育。這些細小的舉動換來了學生們的愛心，教室生物角的綠色多了，地上沒有了亂扔的紙屑、垃圾。師生共同營造出溫馨、整潔的教室環境，同學互相幫助、師生互敬互愛的學習氛圍。

五、尊重學生的人格

首先要明白，學生只有水平能力的高低，沒有人格的不平等。班主任不能簡單地置學生于受教育的位置，而應該把自己置于學生當中，尊重他們的人格，與他們坦誠相見。實際工作中班主任常常不自覺地偏愛優等生，冷落中等生，討厭差等生。尤其是對差等生，往往不講究批評的方法，動輒出言不遜，逞口舌之利，極盡挖苦諷刺之能事，如“你已經不可救藥了”，“你簡直就是我們班的敗類”，“你跟某某根本不能比”等，不允許學生辯解，更談不上與他們談思想、談心態。雖然班主任“望生成龍”的心是不錯的，但這樣確實是以視這個學生為人格低劣的人為基礎的教育，是以愛的名義實施傷害。學生反感，或是覺得羞恥而關閉了心門，甚至可能敵對，那么班主任的教育工作就完全達不到預期的目的。

特別值得注意的是，有時候班主任以為自己是發揚愛心，實際上恰好相反。下面這件事就在筆者的心中引起過強烈的震動。學校要求高一新生購買校服，一個靦腆的男生走進辦公室，說不想買校服，在反復追問下，他才顳颥了半天，大意是家里太窮，買不起，班主任第二天向全班同學說明情況，并號召大家伸出援助之手。效果不錯，校服錢沒幾天就捐齊了。為了弘揚這份愛心，班主任特意安排了一場隆重的交接儀式。班會課上班長當著全班同學的面把錢交給那位男生，教室響起一陣熱烈的掌聲。班主任發表了熱情的講話，還讓那位男生談談感受。不能否認，這位班主任的動機是好的，可這樣的愛心教育是把那位男生放到了與大家人格不平等的位置上了，他成了受同情、被憐憫的弱者，校服成了他貧窮的標志，他時刻感到自己低人一等，承受著巨大的精神壓力，人格的不平等幾乎讓愛心變成了“害心”。班主任的愛不僅不能幫助這個學生從此奮發向上，反而讓他心靈受傷。在愛的教育中，平等的人格是第一位的，也是最重要的。

總之，教育工作是漫長而艱辛的，不可能一蹴而就，教育工作的實踐詮釋了教育的真諦：理解、尊重和熱愛學生是開啟學生心扉的鑰匙。在教學工作中通過一些小事，筆者深刻地體會到班主任工作無小事。“施愛有道”，教師的一言一行影響著學生的未來。每一位學生都有血有肉、有思想，有被尊重的權利。愛學生，就要正確認識學生，樹立科學的學生觀；愛學生就要理解、關懷、尊重學生。身為教師，就應盡情地播撒自己的愛心，對學生少一分苛求，多一分寬容；少一分埋怨，多一分理解；少一分指責，多一分尊重，讓學生在愛的滋潤下健康成長。

（責任編輯 黃 曉）