淺談課堂提問藝術

課堂提問是指在課堂教學中，教師依據特定的教學目標，根據相關的教學內容，設置一定的問題情景，進行教學問答的一種教學組織形式。提問是課堂教學中不可或缺的環節，西方學者德加墨說：“提問得好即教得好。”通過提問，教師可以有效地掌握學生對所學內容的理解程度，同時也可以調動和拓展學生的思維。思維始于問題，從某種意義上說，完整的思維過程就是提出問題并解決問題的過程。或者說，思維本身就是一個不斷提問，不斷解答，不斷追問，不斷明朗的過程。教師的課堂藝術在于激起思維的火花，把課堂教學建立在思維的深度上，這正是課堂提問的魅力所在。

一、提問要掌握好適當的時機

提問是教學過程中教師與學生之間常用的一種相互交流的方式，是啟發學生思維的方法和手段。但提問必須掌握好適當的時機。孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”學生處于“憤”和“悱”即“心求通而未得，口欲言而不能”的急需狀態下，思維才會十分活躍。也就是說，在學生頭腦中產生問題并迫切需要解決的情況下，思維活動的積極性最高。這時，學生就會對教師所講的內容或所提出的問題加以高度注意，加以思考，產生強烈的求知欲和巨大的內驅力。教師把握好這個時機提問，就有利于學生對問題的深入理解和有效解決。因此，教師必須深入學生中，了解所教班級學生的基礎知識、接受能力、思維習慣以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能夠適時、有針對性地提問，恰當地把握問題的難易程度，使提問取得滿意的效果。

二、提問要有啟發性，做到循循善誘，因勢利導

啟發性是課堂提問的靈魂。有效的提問，必須能啟發學生的思維，提升學生的認知水平。因此，教師的提問，要盡量避免單純的判斷性提問。課堂提問中普遍存在的問題是過于簡單化，缺乏思考價值，有些教師習慣于“是不是”“對不對”“好不好”這類判斷性提問，這樣的提問難以激發學生的思維，也很難引起學生的思考興趣，學生的認識能力得不到發展，更談不上培養學生的思維能力。課堂提問應多問“為什么”“怎么樣”，還要注意提問具有發散性、開拓性的問題。要注意從不同角度啟發學生，引導學生掌握解決同一問題的多種解答方法。

對教師的提問，學生的回答可能會不盡如人意，或答非所問，或干脆回答不出來，這都是提問中經常會出現的情況。當學生對問題不能正確理解時，教師要給予學生適當的思考時間，不要輕易代替學生回答，應從不同的側面給予啟發和引導，要善于運用疏導性、鋪墊性提問，對于難度較大的問題，應倡導學生展開討論。提問并非只是教師問，學生答，教師要特別注意對學生思考過程的啟發誘導。課堂提問的終極目的就是讓學生參與到教學中，讓學生成為教學活動的主體，調動起學生的學習積極性，培養并提高學生的思維能力。

三、提問要面向全體學生

課堂教學的對象是全體學生，教師的提問必須面向大多數學生。我們在教學中或多或少地存在這樣的觀念，難題問成績好的學生，容易題問學習差的學生，實施分層教學提問，這不能說沒有道理。但從另外的角度上看，這種提問方式造成的結果往往是成績差的學生更不能意識到自己有學習的需要。因此，提問要面向全體學生，每個學生都有責任盡自己的努力恰當地回答問題。在課堂提問中，還必須克服“先提名，后提問”的提問方式，因為這是不能激起全體學生積極思考的錯誤提問方式。當指定學生發言后，其他多數學生的思維就會處于松散狀態。即使學生沒有舉手，也可以自然地向他們提問，以讓他們更好地集中精力，讓所有學生處于同等的訓練要求下做出自己的努力，尋求各自的最大發展。

四、對學生的回答要及時給予評價

教師的課堂提問，要尊重學生，鼓勵學生。只有這樣才能使學生積極思考，踴躍發言，課堂氣氛才能活躍；也只有這樣，課堂效率才能得到有效提高。面對學生的回答，教師要及時給予評價。學生回答得好，為什么好，好在什么地方；對于錯誤的回答，教師不要過分關注錯誤的本身，要對錯誤的性質和程度加以評判，引導學生發現錯誤的合理成分和發生錯誤的癥結，鼓勵學生對錯誤進行自我分析總結。這樣，不僅能有效地激發學生的學習興趣，而且能提升學生的自主探究精神。

課堂提問的優化與否，直接關系到教學效果的優劣。在課堂教學中，教師不斷地探索、實踐、反思和總結，就一定能提高課堂提問的水平，實現課堂教學效益的最大化。

（責任編輯 黃 曉）