淺談新課改中教師角色的轉變

新課程改革正在轟轟烈烈地推行，課程改革必然帶來教學觀的根本轉變。教學將從重知識的接受性轉向重綜合能力的探究性，從單一的知識認知轉向多維的體驗，從機械的決定性轉向互動的交往性。所以，我國新一輪基礎教育課程鮮明地提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，是獲得知識與技術的過程成為學會學習和形成價值觀的過程。”并提出課程的三維目標，要求在教學中將三個目標進行有機整合。

一、教師要依據三維目標在新課改中找準自己的位置

在新課程的推動下，教師，特別是語文教師，首當其沖的就是要找準自己的位置，重新給自己定位。根據新課程三維目標的要求重新定位，由知識的傳播者轉變為學生學習的促進者。因為，現在科學的快速發展，使得教師不可能再具有“知識壟斷”的優勢。學生可以通過很多方面進行學習，比如通過電視、網絡等獲得新的知識。所以，數學教師在課堂教學中就不應該只是“教教材”，而是“用教材教”。把數學教材作為平臺，促進學生從教材中吸取知識，培養能力，確定價值觀。教師由課堂的主宰者轉變為平等的交流者，又從傳統的“居高臨下”的角色轉而成為學生平等融洽的交流者，由知識的“灌輸者”轉變為“導游者”，其中最重要的是在“導”字上，導是引導的意思。筆者常對學生說：“你可以不做大學生，不做博士，不做成功人士，但你不能不做人。所以，學習首先要學做人。”數學教學不能只停留在知識層面，教師應該帶領學生學知識、品生活、讀人生、學做人。一堂課學生生機勃勃，教師將三維目標貫穿在課堂教學中，將自己置身于討論平臺上，其樂融融。

二、教師要將課堂交還給學生

還有人認為教師是“一桶水”。傳統教學中提到，“教師要給學生一碗水，自己就要有一桶水”，這強調教師的知識和能力的必要儲備，對教師的職業能力提出了很高的要求。這使人很容易想到“灌輸”的形象，學生成了被動的容器，教師采用“灌輸”的方式來教學。這種機械式的教學很早就被否定了。而且，這很容易使課堂教學變成教師的“獨角戲”。其實，學生的學習生活本已經枯燥乏味，你再一味“灌”，學生從心理上是不能接受的。

新課改一直強調，課改實施的關鍵在于要在課堂上體現學生的主體地位。只要我們把課堂真正意義上地還給學生，學生又有主人翁意識，把課堂激活的可能性就很大。課堂活了，我們課改的課堂教學部分也就成功了。

三、要能給課堂滲入新的文化元素

傳統教育中，人們稱教師為“園丁”和“春蠶”，這都表示人們對教師獻身精神的贊譽。“春蠶到死絲方盡”的本意是表現教師像春蠶一樣為學生的健康成長無私地奉獻出自己的一生。但是，“春蠶”已經不能適應今天迅速發展的社會對教師的要求，比如現在的電視網絡文化。

前不久，焦點訪談揭露昆明一所學校的11個男生毆打一名女生這一駭人聽聞的事件。筆者將其作為學生價值觀確立的一則素材放在一次討論課中，其中有一名學生發言說：“這事太雷人了，這是道德敗壞社會風氣最好的例證。”筆者不懂雷人是什么意思，但沒有在學生面前表現出來，繼續組織討論。課后，筆者找了一個知心的學生來問，“雷人”怎么解釋？原來雷人就是讓人很吃驚的意思，來源于網絡。作為一個語文教師，筆者確實被“雷”了一下。其實，我們應該在新課改的大背景下換一個角度思考，這是一個警示的暗號，如果我們不學習不吸收新的科學知識，就跟不上時代的步伐，那怎么去培養新時代的人才？再者，教師也可以在課堂教學時，在與學生交流中互通有無，課堂教學不僅是教授，還可以是學習的平臺。也有人把教師稱作“蠟燭”，把教師比喻為蠟燭是在謳歌教師犧牲的精神，燃盡自己，照亮別人。但這讓人感到又喜又憂。雖說教師要奉獻，但教師只有燃盡才能實現價值嗎？何不換一種方式，教師是蠟燭，既照亮別人，也照亮自己，有生之年，能讓自己光彩地活一回。

常言道，不想當將軍的士兵不是好士兵。在選擇做教師那一刻起，就暗暗地要求自己，要做好一名語文教師，在語文教學上也要弄出大名堂來。在新課程改革的促進下，社會要求教師要向多元化發展，加之在互動平臺上和學生互教相長，從而促使自己在學習知識和教學技能上不斷進步。讓自己有足夠的能量，既能照亮學生，也能使自己光彩閃亮。與其說教師是“蠟燭”，不如說教師是“電燈”，時時提醒自己，只有不斷充電，你才能長明。

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。新課程像那清新的春風吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風化雨，滋潤了我們的心田。它跨入了一個全新的基礎教育課程改革的時代，憧憬著在新一輪的課改大潮中，能再掀波瀾，與時俱進。在參與課改的過程中，站在一線上，使筆者有了深刻的領悟，教師的角色正在發生改變，我們只有轉變自己的角色，才能站在新課改浪潮的浪尖之上，在教學事業上獨占鰲頭。

（責任編輯 黃 曉）