淺談初中思想品德課堂教學中的對話教學

對話教學理念作為新課程理念基礎上形成的一種平等溝通、互動的教學觀，正成為思想品德學科教師大膽探索與應用的嶄新教學方式。基于課堂教學實踐，筆者對初中思想品德課對話教學策略的實施作了如下思考。

一、轉變課堂教學組織形式，給予學生發展對話意識的空間

“人創造環境，同樣，環境也創造人。”組織對話教學，首先就應當轉變課堂教學組織形式，給予學生發展對話意識的空間。具體來說，關鍵是要做好以下兩點。第一，適當轉變桌椅擺放方式。在組織思想品德課堂對話教學時，可適時轉變傳統的秧田式的桌椅排列模式，采用圓桌型、馬蹄型等靈活多變的座位編排形式，使大多數學生能面對面地參與到對話中來，提升對話教學的效果。第二，“異質”分組。教師可在進行多樣化座位編排的同時，將學習成績、能力、個性等方面不同的5～6名學生分為一個學習小組，使學生在展開問題探究時可以擁有更寬廣的思維，相互補充，相互激發、交流與對話。

二、營造民主、平等、和諧的對話氛圍，鼓勵學生對話意識的發展

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在談及青少年教育時就指出：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界。”對話教學是師生課堂互動的過程，營造民主、平等、和諧的對話氛圍，對鼓勵學生對話意識的發展極為重要。

以“走向共同富裕的道路”一課的教學為例，談到鄧小平提出的“先富帶動后富，最后達到共同富裕”的戰略構想時，往往就有學生不是很認同，認為“既然政策這么好，那為什么目前中國的貧富兩極分化如此嚴重，這說明這個政策過時了”。要解決這種思想問題，依照“教師權威”來阻遏學生的看法，顯然不是解決問題的好辦法，而將問題擺到桌面上，鼓勵學生就此暢所欲言，反而更容易達到“道理越辯越明、思路越辯越清”的效果。筆者在組織教學時，就有學生主動闡述自己的觀點：“雖然改革開放30年來經濟發展了，但貧富兩極分化卻嚴重了，中國基尼系數已經超過0.5，明顯沒有達到共同富裕的戰略目標，我認為還是政策存在問題。”但也有很多學生表示，先富帶動后富更加符合當時和現在的國情，不實行這個政策，或許不會出現貧富的兩極分化，但更可能帶來的是共同貧困，造成貧富差距過分懸殊的問題不是政策本身造成的，而是我們落實貫徹得不好。爭論到這個地方，筆者進一步啟發學生：“那國家現在實施了哪些調節社會分配的措施來解決貧富分化的問題呢？”這個問題頓時使課堂氣氛更加活躍，學生聯系時事，說到了國家的“三農”政策、養老和醫療保險體系等，最后得出結論：改革開放總設計師鄧小平提出的這個政策是正確的，實踐中也取得了舉世矚目的成就，其落實中出現的問題也正為國家所重視、解決，我們必將縮小收入差距，最終達到共同富裕。課進行到這里，筆者得以真正體會到，大膽放開學生的手腳，允許對話教學中師生、生生間的思想碰撞，更容易迸發出學生智慧的火花，使得課堂教學更加精彩。

三、貼近學生的生活和“最近發展區”，精心設計話題策略

所謂話題，在對話教學中是指對話發起并持續的依據或中介。作為對話教學的一個重要教學環節，話題設計的好壞直接關系到對話教學實施的效果。具體來說，話題設計在結合教學目標和教學內容的同時，必須面向“全體學生的發展”，貼近學生的生活，讓學生都有話可說，有疑可問；要基于學生的“最近發展區”，將話題設計成為是學生“跳一跳才能摘下的桃子”，控制好話題討論的難易度，使之能激發起學生的探究欲望，又不至于讓學生喪失信心。

如教學“珍視集體團結”內容時，就可以聯系學生的班級生活和以往所學知識，進行有梯度的層次設問：①什么是集體？②以我們的班級組織為例，集體對個人的重要性表現在哪些方面？個人對集體的重要性又有哪些？③由此你總結出，個人和集體的關系是什么？在聯系學生日常學習、生活的前提下，用感性材料做多角度設問，使其逐步過渡到新問題即進入“最近發展區”，提出新的討論話題：如何發揮集體力量，珍視集體團結？這樣的話題設計，才能真正面向全體學生，兼顧優等生的發展和后進生的進步，使不同能力水平的學生都能夠從各自的條件出發而獲得不同層次的發展。

總之，“對話教學”方式是符合初中階段學生身心特征和教育教學規律的嶄新教學模式，但任何一種教學方式都必然存在其不足之處，我們要在教學實踐中不斷對其予以補充、完善和改進，這樣才能更好地發揮“對話教學”的優勢。

參考文獻

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［2］翟志峰.參與·分享·進步——試論對話教學與學習方式轉變［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2011（12）.

［3］戴建華.基于教材高于教材——初中思想品德新課程有效駕馭教材摭談［J］.上海教育科研，2011（11）.

（責任編輯 袁 妮）