芻議后進(jìn)生與班級(jí)均衡發(fā)展

每學(xué)期筆者至少要帶6個(gè)班級(jí)，6年下來(lái)帶過(guò)了很多個(gè)大大小小的班級(jí)，而每個(gè)班級(jí)都會(huì)有幾個(gè)所謂的后進(jìn)生。這些所謂的后進(jìn)生大多被一些教師認(rèn)為孺子不可教也，有些優(yōu)秀的學(xué)生也對(duì)他們敬而遠(yuǎn)之。甚至有的所謂的后進(jìn)生自己也放棄了自己，覺(jué)得自己不是學(xué)習(xí)的料，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有一點(diǎn)熱情，似乎就是混日子的，忘記了學(xué)習(xí)的目的，有的還會(huì)帶動(dòng)一批同學(xué)“同流合污”，不學(xué)無(wú)術(shù)。這樣的學(xué)生多了，班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣就會(huì)變差，整個(gè)班級(jí)會(huì)讓人覺(jué)得烏煙瘴氣。然而根據(jù)筆者這些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多所謂的后進(jìn)生是可以教育的，是可以感化的。不要求他們的成績(jī)名列前茅，最起碼讓他們知道學(xué)習(xí)的道理，學(xué)習(xí)的重要性，以至于不拖整個(gè)班級(jí)的后腿，能使班級(jí)均衡發(fā)展。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，筆者覺(jué)得對(duì)所謂“后進(jìn)生”的教育、感化可以從下面五個(gè)方面著手做起：

一、培養(yǎng)師生情誼，建立平等融洽的師生關(guān)系

一般這些所謂的后進(jìn)生，他們思維活躍，智商較高，在班級(jí)中很有人緣，極具影響力。只是他們沒(méi)有把自己的聰明才智用在學(xué)習(xí)上。對(duì)此，作為教育者應(yīng)先確立這些學(xué)生是可以教育的思想，而不能任其發(fā)展。成績(jī)固然是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的重要指標(biāo)，但不是唯一指標(biāo)，我們應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，特別是看孩子有沒(méi)有上進(jìn)心，學(xué)習(xí)是否努力，意志品質(zhì)如何。作為地理教師，本學(xué)科課業(yè)壓力比較小，學(xué)生更容易和任課教師形成良好的師生關(guān)系，更容易溝通。筆者曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)理科班，男生占了班級(jí)的絕大多數(shù)。一開(kāi)始上課學(xué)生表現(xiàn)都很積極，只要有問(wèn)題，他們都會(huì)在下面積極地回答，甚至有些人不懂裝懂也要說(shuō)出一個(gè)答案。我們要承認(rèn)這些孩子身上有優(yōu)點(diǎn)，比如他們很積極，思維很活躍，但是他們也有缺點(diǎn)，比如課堂上喜歡起哄，沒(méi)有認(rèn)真地思考。我們要善于肯定優(yōu)點(diǎn)，接納并幫助孩子改正缺點(diǎn)，讓孩子的成長(zhǎng)在原有的基礎(chǔ)上更完善，以寬容、理解、真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待他們。筆者不常指責(zé)后進(jìn)生，反而鼓勵(lì)他們積極回答，但是要認(rèn)真地思考，要對(duì)自己的答案負(fù)責(zé)。他們沒(méi)被筆者批評(píng)，課堂上的積極性更高了，那些本來(lái)在里面起哄瞎搗亂的學(xué)生也有些不好意思，在以后的課堂上變得規(guī)矩很多，注意力也更加集中。課間的時(shí)候，他們也會(huì)問(wèn)筆者一些問(wèn)題，有些問(wèn)題甚至已經(jīng)懂了，他們還會(huì)問(wèn)，筆者知道這是學(xué)生希望有這樣的機(jī)會(huì)和筆者多交流。所以不論是簡(jiǎn)單的還是困難的，筆者都會(huì)耐心回答，慢慢地我們之間就像是很熟的朋友一樣。課堂上有人搗亂就會(huì)受到其他同學(xué)的鄙視，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出快樂(lè)的氛圍，大家都熱情高漲。在最后的期末大市統(tǒng)考中，我班從原先的年級(jí)倒數(shù)第一，變成了年級(jí)第一。

班主任作為德育工作者，應(yīng)該對(duì)后進(jìn)生做大量細(xì)致的工作。如班主任可以從學(xué)習(xí)、生活、家庭情況等方面，去了解、關(guān)心后進(jìn)生，并盡可能利用集體的力量去幫助他們，建立起深厚的同學(xué)間和師生間的情誼，使他們?cè)诙喾矫娑嫉玫健案谢薄Ｎ野嘤袀€(gè)學(xué)生成績(jī)一直落后，其他方面表現(xiàn)也很一般，平時(shí)都很安靜地呆在座位上，放在班級(jí)中就是一個(gè)容易被人忽視的學(xué)生。通過(guò)多方面的了解，筆者知道他還有個(gè)妹妹，剛剛會(huì)走路，爸爸一直在外地出差，媽媽忙著帶妹妹，對(duì)他的關(guān)心不夠。在一次階段測(cè)試中，他的成績(jī)很不理想，筆者就和家長(zhǎng)溝通，沒(méi)想到家長(zhǎng)立刻說(shuō)：“馬上把他送到補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)去，老師你說(shuō)行嗎？”他的父母沒(méi)有想到該怎么幫助孩子，而是把自己的責(zé)任和義務(wù)推給了補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，這樣的孩子學(xué)習(xí)怎么會(huì)好？筆者把家長(zhǎng)批評(píng)了一頓，說(shuō)孩子更需要的是家長(zhǎng)的關(guān)心和家庭的教育。家長(zhǎng)后來(lái)盡量陪孩子一起做作業(yè)，讓他幫忙帶妹妹，這個(gè)孩子明顯變得開(kāi)朗起來(lái)。一次放學(xué)的時(shí)候，他又因?yàn)橛⒄Z(yǔ)背誦任務(wù)沒(méi)完成而被留了下來(lái)。班級(jí)里面沒(méi)有其他人了，筆者走過(guò)去和他聊天，說(shuō)了老師對(duì)他的期望，爸媽工作的辛苦……他后來(lái)對(duì)筆者說(shuō)了一句話：“老師，我知道了，我會(huì)努力的。”在以后的學(xué)習(xí)中，他主動(dòng)了很多，成績(jī)有了提高，雖然他不是班級(jí)里面成績(jī)最好的，但是他的改變讓筆者看到了希望。

有一句話說(shuō)得好：如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)。所以對(duì)于這些孩子，教師要多看到他們身上的優(yōu)點(diǎn)，多給予表?yè)P(yáng)，他們會(huì)更加自信。師生之間的關(guān)系會(huì)更加融洽與平等，師生之間能以朋友的身份或以同伴的關(guān)系以誠(chéng)相待，互相信任，從而彼此建立互信。

二、尊重后進(jìn)生，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

大部分的后進(jìn)生，平時(shí)經(jīng)常受教師的批評(píng)和指責(zé)，因此他們都有一種自卑心理和反感情緒。在他們的周圍，有的只是同學(xué)們的白眼嘲笑，久而久之，他們會(huì)從自卑到麻木，逐漸失去信心。后進(jìn)生在這樣的環(huán)境中，就會(huì)對(duì)教師和同學(xué)產(chǎn)生厭惡情緒，無(wú)形中在自己同教師和同學(xué)之間形成一堵圍墻。而教師如果不能正確地對(duì)待和了解后進(jìn)生，這堵墻會(huì)不斷延長(zhǎng)，后進(jìn)生會(huì)成為班級(jí)中的另類，離我們的班集體越來(lái)越遠(yuǎn)。教師應(yīng)該尊重和了解后進(jìn)生，使他們感受到溫暖，隔閡才會(huì)消除，也為進(jìn)一步的工作創(chuàng)造了條件。教師應(yīng)該去抓住后進(jìn)生身上極其微小的閃光點(diǎn)，直接對(duì)其加以肯定和表?yè)P(yáng)。以前我班有位女生，成績(jī)很差，其他同學(xué)對(duì)她也比較反感。課堂上她我行我素，不是在認(rèn)真記筆記，而是在書上到處畫畫。教師找她聊天，她也是頭歪向一側(cè)，嘴里面就“哦，嗯”地回應(yīng)教師。一次學(xué)校要組織卡拉OK比賽，筆者讓學(xué)生踴躍報(bào)名，她也舉手積極地想?yún)⒓印？墒敲總€(gè)班級(jí)的名額只有一個(gè)，筆者很猶豫，后來(lái)經(jīng)過(guò)思量筆者把這個(gè)機(jī)會(huì)給了她。她看到老師把這個(gè)機(jī)會(huì)給她，而不是給那些老師眼中的優(yōu)秀生，臉上露出了笑容，還對(duì)老師表示感謝。比賽前，筆者和她說(shuō)，你去參加比賽就是代表我們這個(gè)班級(jí)，同學(xué)們都很信任你，老師也很信任你，雖然有些老師對(duì)于你參加比賽有異議，害怕你學(xué)習(xí)更加沒(méi)有動(dòng)力，但是我相信，你一定可以贏得比賽，也會(huì)向老師們證明你是一個(gè)hold得住的女生。最后她在比賽中獲得了二等獎(jiǎng)，筆者在全班面前表?yè)P(yáng)了她。同時(shí)通過(guò)家校通把這個(gè)好消息告訴了她的家長(zhǎng)，并鼓勵(lì)她，只要努力，她在其他方面也都可以趕超其他同學(xué)。期末考試中，她就以數(shù)學(xué)100分的優(yōu)異成績(jī)，戰(zhàn)勝了全班同學(xué)。后進(jìn)生的身上或多或少地會(huì)存在一些問(wèn)題，經(jīng)常會(huì)犯錯(cuò)誤，這要求我們對(duì)待他們的錯(cuò)誤要誠(chéng)懇，實(shí)事求是地提出自己的意見(jiàn)，不打擊，不挖苦，并帶動(dòng)全班同學(xué)幫助、鼓勵(lì)他們，形成一種好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、先進(jìn)生拉動(dòng)后進(jìn)生，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍

一個(gè)班級(jí)中，一般后進(jìn)生都有幾個(gè)，怎么轉(zhuǎn)化他們，感染他們，是我們的重要任務(wù)。如果僅僅依靠班主任或者任課教師的力量去幫助后進(jìn)生，那是明顯不夠的。班級(jí)中學(xué)生人數(shù)眾多，他們的力量不容忽視。更多的時(shí)候?qū)W生的話語(yǔ)比教師的更有感染力，學(xué)生也更容易接受。所以在座位的安排上，可以讓一個(gè)先進(jìn)生帶一個(gè)后進(jìn)生。俗話說(shuō)，“近朱者赤，近墨者黑”，先進(jìn)生身上的優(yōu)點(diǎn)在潛移默化中會(huì)感染后進(jìn)生，成為后進(jìn)生的榜樣。筆者利用同學(xué)之間的友誼，同學(xué)之間相互激勵(lì)，相互促進(jìn)，先進(jìn)生拉動(dòng)后進(jìn)生，使班級(jí)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。半個(gè)學(xué)期下來(lái)，每個(gè)學(xué)生的情況都有了很多改善，特別是各個(gè)學(xué)科，明顯落后的學(xué)生成績(jī)也明顯好轉(zhuǎn)。先要求班級(jí)中某門學(xué)科比較突出的學(xué)生去幫助相對(duì)落后的學(xué)生。比如英語(yǔ)，要求先進(jìn)生幫助后進(jìn)生進(jìn)行詞語(yǔ)的默寫、文章的背誦，檢查他每天相應(yīng)任務(wù)的完成情況。在先進(jìn)生的幫助下，很多后進(jìn)生的成績(jī)有了提高，特別是一些經(jīng)常不及格的學(xué)生都能夠及格了，和其他學(xué)生的差距在縮小。后進(jìn)生成績(jī)提高了，自己也有了更多的動(dòng)力，學(xué)習(xí)起來(lái)更加有激情。同時(shí)有些學(xué)生，特別是樂(lè)于助人的學(xué)生，也積極主動(dòng)地要求和其他同學(xué)結(jié)成互助的對(duì)子，進(jìn)行一幫一活動(dòng)。這樣的集體溫暖，才能使后進(jìn)生真正溶入班級(jí)中去，才能使他們“親其師，信其道。”一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍就形成了。

四、針對(duì)個(gè)體差異，因材施教

一個(gè)班級(jí)中，后進(jìn)生的數(shù)目相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較少的，這就給教師實(shí)行一對(duì)一的因材施教提供了充分條件。俗話說(shuō)，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師。只要我們選對(duì)科學(xué)有效的教育方法，就能改變這些后進(jìn)生。

后進(jìn)生的成績(jī)不良是有多方面的原因的，既有主觀原因也有客觀原因。主觀原因有，學(xué)生的生理或智力存在缺陷；客觀原因有，家庭溫暖的缺失，社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。所以我們要先找原因，在找到合適的教育方法后，就可以一對(duì)一因材施教，然后對(duì)癥下藥。比如對(duì)于自卑的后進(jìn)生，可以盡量挖掘其身上的閃光點(diǎn)，甚至可以夸大這個(gè)閃光點(diǎn)，以點(diǎn)及面地去消除他的自卑情緒，鼓勵(lì)他多參與班級(jí)的活動(dòng)，在與其他同學(xué)的相處、合作中，獲得自信，贏得尊重。對(duì)于先天智力與其他學(xué)生相比略有不足、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的后進(jìn)生，可以多鼓勵(lì)。課堂上一些淺顯的問(wèn)題可以讓其回答，平時(shí)的作業(yè)和考試中取得一定的進(jìn)步就給予鼓勵(lì)。對(duì)于思想比較活躍，調(diào)皮搗蛋的后進(jìn)生，可以與其做朋友，用自己的言行去感染他們。這類學(xué)生需要用疏導(dǎo)、遷移的方法，把他們旺盛的精力、智力和情感引導(dǎo)到正確的軌道上。

當(dāng)然在一對(duì)一因材施教的過(guò)程中，不論采取什么方式，都要實(shí)事求是。也要求教師在這個(gè)過(guò)程中要有相當(dāng)?shù)哪托模獔?jiān)信精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。

五、家校合力，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

蘇霍姆林斯基曾把孩子比作一塊大理石。他說(shuō)把這塊大理石塑成一座雕像需要六位雕塑家，其中家庭居于首位。可見(jiàn)家庭在塑造孩子的過(guò)程中起著重要作用。后進(jìn)生之所以后進(jìn)，或多或少都有其家庭的原因。有的是父母工作忙碌，沒(méi)時(shí)間管孩子；有的是教育理念存在誤區(qū)，缺少對(duì)孩子的教育……所以我們要研究孩子的家庭，要和父母達(dá)成教育理念的一致，這樣才能更好地教育學(xué)生。家長(zhǎng)面對(duì)的是一個(gè)孩子，對(duì)孩子的個(gè)性、心理應(yīng)有更全面深入的了解。教師要經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，及時(shí)將學(xué)生的思想情況和上課表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，并讓家長(zhǎng)關(guān)注孩子的動(dòng)態(tài)反饋，相互交換意見(jiàn)，這樣就一定能使所謂的后進(jìn)生得到進(jìn)步，使他們和班級(jí)均衡發(fā)展。

拉動(dòng)所謂的后進(jìn)生與班級(jí)均衡發(fā)展不是一朝一夕的事，它需要教師堅(jiān)持不懈地去實(shí)施以上五點(diǎn)。我們要堅(jiān)信，這些遲開(kāi)的花朵在教師的呵護(hù)下，一定會(huì)茁壯成長(zhǎng)，他們的明天會(huì)更加美好和絢爛。

（責(zé)任編輯 黃 曉）