新課改下中學(xué)歷史教學(xué)中存在問(wèn)題及對(duì)策

新課改以后，教學(xué)改革逐漸走向深入，很多奮斗在第一線的教師，取得了良好的課堂教學(xué)效果。但是，一些教師因受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思想的影響，并沒(méi)有轉(zhuǎn)變自己的思想觀點(diǎn)，他們?nèi)猿聊缬谧约旱膽?yīng)試教學(xué)，所以中學(xué)歷史課堂教學(xué)仍然存在很多問(wèn)題。有鑒于此，筆者就中學(xué)歷史課堂教學(xué)中易出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)和看法。

一、問(wèn)題

1.教師教學(xué)觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變

教師還是用以前的教學(xué)模式，一節(jié)課一講到底，師生互動(dòng)較少，總是教師一邊講學(xué)生一邊做筆記，沒(méi)有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師總是認(rèn)為教師講學(xué)生做筆記的傳統(tǒng)教學(xué)模式能夠獲得較好的教學(xué)效果。但是在新課程下已經(jīng)不適用了，教師關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己去獲得知識(shí)，這樣才能取得更好的效果。

2.受老課程評(píng)價(jià)體系的制約，大膽創(chuàng)新力度不夠

教師在以前舊教材的教學(xué)中總是強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都給學(xué)生講清楚，學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真復(fù)習(xí)后也能夠獲得高分。所以，面對(duì)新課程，很多教師也過(guò)多地注重知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有根據(jù)課標(biāo)突出重難點(diǎn)。但是新課程的內(nèi)容較多，學(xué)生根本無(wú)法掌握全部的知識(shí)點(diǎn)。

3.學(xué)生主體地位未能保證

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使教師能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和合作者，而不是權(quán)威的講授者。但是，目前以教師講析為主，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式仍占主導(dǎo)，教師出于對(duì)教學(xué)工作的熱愛(ài)，翻閱教參，上網(wǎng)查找資料，備課可謂盡心盡力，集大成者。到了課堂更是抓緊 45 分鐘，唯恐講得不夠深不夠透。也有教師在此基礎(chǔ)上采用所謂的啟發(fā)式，課前教師預(yù)先設(shè)制好教學(xué)思路與環(huán)節(jié)或討論的問(wèn)題，然后在課堂上讓學(xué)生輪流回答問(wèn)題，一切盡在教師的預(yù)設(shè)軌道之中。課堂教學(xué)追求的是唯一的解讀，并以之統(tǒng)一所有學(xué)生的認(rèn)識(shí)、行動(dòng)。這種單向的教學(xué)，其教學(xué)效果仍不盡如人意，仍不能提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。這樣的課堂，體現(xiàn)不出以人為本的理念，而顯現(xiàn)的是以師為本的理念。

4.學(xué)生獲取信息的途徑和時(shí)間十分有限

新課程歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的資料收集能力、史料分析能力和歷史思維。在當(dāng)前信息迅速發(fā)展的時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變革，但實(shí)際情況是學(xué)生獲取信息的途徑十分有限，嚴(yán)禁學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)吧；學(xué)校圖書(shū)閱覽室資料十分有限；從早到晚，時(shí)間安排得滿滿的，學(xué)生課后根本沒(méi)有時(shí)間去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)乃至收集資料，從而導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)效果不理想。

5.專(zhuān)題學(xué)習(xí)帶來(lái)的困惑

應(yīng)該說(shuō)，歷史新課程在結(jié)構(gòu)上采取了“模塊+專(zhuān)題”的形式。在初中較為系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，高中以歷史專(zhuān)題的方式，把最具代表性的歷史內(nèi)容加以整合，體現(xiàn)歷史發(fā)展過(guò)程的規(guī)律，這樣既可以避免與初中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，又可以變換認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度，適當(dāng)?shù)靥岣邭v史學(xué)習(xí)的難度，并使抽象的理論與豐富的史實(shí)結(jié)合起來(lái)。但是，這種理想嚴(yán)重地脫離了現(xiàn)實(shí)，對(duì)師生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。專(zhuān)題講授首先要求教師以自身豐富的業(yè)務(wù)知識(shí)作為支撐；其次要求學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了初中通史知識(shí)的基礎(chǔ)之上開(kāi)設(shè)專(zhuān)題。在絕大部分地區(qū)目前還沒(méi)有達(dá)到這種水平，教材忽視了初高中歷史學(xué)習(xí)銜接的現(xiàn)狀，給高中歷史教學(xué)帶來(lái)很大問(wèn)題，也帶來(lái)很多的困惑。如何使新課程改革中存在的這一矛盾得到順利解決，是我們歷史教師面臨的又一大難題。

二、對(duì)策

1.開(kāi)展探究式教學(xué)

探究式教學(xué)指學(xué)生通過(guò)自己再發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的步驟，以獲取知識(shí)并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主要任務(wù)不是接受和記住現(xiàn)成的知識(shí)，而是參與知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程；教師的主要任務(wù)也不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而是為學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造條件和提供幫助。探究式教學(xué)的基本過(guò)程是：先由教師創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生疑問(wèn)，從而進(jìn)行積極、主動(dòng)的思考，提出要解決的問(wèn)題和設(shè)想，然后經(jīng)過(guò)分析和操作等過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行加工、改組，最后從中歸納出結(jié)論，并用其來(lái)解決新問(wèn)題。

比如對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)這個(gè)問(wèn)題，教師可以先對(duì)日本以及中國(guó)當(dāng)時(shí)的歷史背景知識(shí)做一下簡(jiǎn)單的介紹，然后再由學(xué)生來(lái)提出問(wèn)題。這些問(wèn)題可以是戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因，中國(guó)為什么會(huì)敗給日本人，戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后對(duì)中國(guó)、日本、世界的影響各有哪些，還可以是假如中國(guó)戰(zhàn)勝了又會(huì)怎么樣等，通過(guò)學(xué)生之間的交流與討論，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.幫助學(xué)生建立知識(shí)體系

對(duì)于高中歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用階級(jí)分析法，可將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而形成一個(gè)較為科學(xué)的結(jié)論。比如在教學(xué)中可以將太平天國(guó)的《天朝田畝制度》與我國(guó)所開(kāi)展的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)進(jìn)行對(duì)比，運(yùn)用階級(jí)分析法來(lái)探究。

而在對(duì)某一特定事件的記憶上還可以運(yùn)用語(yǔ)文的知識(shí)加以概括，比如在中美關(guān)系上20世紀(jì)50~70年代初用“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”來(lái)形容中美關(guān)系的惡劣；70年代初至80年代末用“亂花漸欲迷人眼”來(lái)形容中美關(guān)系處于轉(zhuǎn)變而又讓世界各國(guó)都很模糊的狀態(tài)；80年代以來(lái)則用“東邊日出西邊雨，道是無(wú)情卻有情”來(lái)形容中美關(guān)系的好轉(zhuǎn)等。這些生動(dòng)的描述可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。

3.靈活采用多樣化的教學(xué)方式

教學(xué)方式可以有多種，第一就是充分利用現(xiàn)代化的技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上搜集與歷史課程相關(guān)的資源與信息，開(kāi)展多媒體教學(xué)。比如在對(duì)第二次世界大戰(zhàn)的教學(xué)中教師可以利用簡(jiǎn)短的視頻、具有代表性的圖片與錄音應(yīng)用到教學(xué)中去；在工業(yè)革命的教學(xué)中可以要求學(xué)生在課外觀看央視的《大國(guó)崛起》紀(jì)錄片，然后在課堂上進(jìn)行討論，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在條件有限的情況下可以開(kāi)展形象思維的教學(xué)工作，比如觀看秦始皇陵兵馬俑，我們可以感受到秦軍嚴(yán)明整肅、威武雄壯的陣容和奮擊萬(wàn)里、排山倒海的氣勢(shì)，由此而加深對(duì)秦始皇橫掃六合、廓清宇內(nèi)這段歷史事實(shí)的理解；觀看《大澤鄉(xiāng)起義》插圖，可以幫助我們理解秦末農(nóng)民痛恨暴政、揭竿而起的歷史事實(shí)；觀看唐初畫(huà)家閻立本的《步輦圖》，我們可以感受到吐蕃使者不卑不亢、矜持謙恭的神態(tài)和唐太宗深沉謙和、氣度非凡的氣質(zhì)，從而加深理解唐初的和親政策和民族間的友好交往； 《虎門(mén)銷(xiāo)煙》浮雕，則反映了中國(guó)人民反抗侵略、前赴后繼、不屈不撓的戰(zhàn)斗精神。

我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中還可以將辯論賽引進(jìn)課堂，這部分主要是對(duì)近代所發(fā)生的一些事情的討論，比如對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化是福還是禍這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論，主要是分析它對(duì)世界上不同國(guó)家和地區(qū)的影響。

三、總結(jié)

教學(xué)活動(dòng)是要教師與學(xué)生共同努力來(lái)完成的。教師要做好充分的準(zhǔn)備，備課的材料要盡量的廣泛，保證能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，盡量開(kāi)展分層教學(xué)，照顧到每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該發(fā)揮主動(dòng)性，在參與自主探究中掌握必要的知識(shí)與技能。

參考文獻(xiàn)

［1］陳小華.新課程改革中教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題及其解決策略［J］.教育探索，2006（1）.

［2］黃煒.論高中歷史新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的探索［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2001.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）