提高初中歷史課堂有效性的幾個辦法

近年來各地中考歷史題往往把歷史知識與社會現實、社會熱點密切結合，除考查學生的基本歷史知識外，重點要求學生具備初步閱讀、理解、歸納歷史材料，從不同角度思考、解釋歷史問題的能力，總體上對學生能力要求比較高。這就對初中歷史教師提出了很高的要求，如何才能真正讓初中的歷史課堂高效，既讓學生掌握基礎知識，又能提高學生的學習能力與解題能力，首先要充分發揮學生的主體作用，讓學生樂學好學，自我提升學習能力與解題能力。在課堂教學中采用自主學習和課堂討論的方式，有益于解決這一問題。

自主學習是充分發揮學生學習主體作用的基本形式。課堂上教師要精心安排學生的自學過程，讓學生通過閱讀教材，自己發現問題、研究問題、探尋知識，對自己判斷為已經學懂的內容可以進行整理、歸納，將不太理解的內容記錄下來，通過教師的講述或小組討論求得答案。或者是教師在課堂上先設計好問題，讓學生帶著問題閱讀材料、分析問題，這對發展學生思維的活躍性、獨創性，以及培養學生的學習能力有重大作用，學生的解題能力也在此基礎上逐步提高。

課堂討論，就是教師或學生提出有商榷性或探討性的問題，然后由教師組織全班或分組進行充分討論，得出結論的方法。課堂討論方式的運用，要求教師認真鉆研教學大綱和教材，深入挖掘大綱的內涵和教材的隱性知識，并根據學生的思維發展水平，由教師精心設疑或引導學生質疑，用討論的方法釋疑，從而得出相應的結論。課堂討論的前提是激疑，使學生對歷史現象存疑。激疑的先導是設疑。這就要求教師深入教材，分析教材結構，研究課本中重要的歷史結論，力求符合歷史教學規律及學生的思維過程，并根據學生的基礎精心設計問題。在設計問題時，不宜把問題編得十分瑣碎，而要盡可能設計得使學生能調動起自己的經驗、認知和創造力促使問題的解答。為了能讓學生自己提出問題，教師要有意識地在教學過程中展示自己設疑的方法和過程，引導學生掌握設疑的思維過程，從而調動學生提出問題的主動性和積極性。

課堂討論還要鼓勵學生質疑，讓學生多提出問題。在學生預習、討論教學內容的基礎上，教師要鼓勵學生質疑。在學生剛剛學會質疑的階段，教師不要對學生提出的、教師認為是“弱智”的問題進行打擊，要耐心地講解，細心地引導，讓學生慢慢學會提出高層次的問題，達到提高學習能力和解題能力的效果。

在學生主動發現問題的基礎上，引導學生分析問題和創造性解決問題是培養學生學習能力和解題能力的核心。比較有效的做法有以下幾種。

分組討論。問題提出后，教師有針對性地指導學生圍繞問題進行閱讀思考，在此基礎上，教師組織學生以組為單位展開討論，鼓勵每個學生針對所討論的問題提出自己的觀點和看法，邊討論邊記錄，以備在全班交流時闡述。分組討論的進行，可促使學生個體與個體的交往，使沒有任何一個學生游離于教學之外，調動了每個學生在教學中的主動性，同時為學生創造出良好的學習氛圍，這同樣可以培養學生的解題能力。

互相交流。在小組討論的基礎上，各組推選一名同學代表本組闡述小組討論的結果，教師隨時引導小組代表重點交流在討論中存在的疑惑點。在各組代表闡述完畢后，小組其他成員可補充。交流的要點，要用投影儀進行顯示，交流的過程要能使問題得以解決。

在班級交流的基礎上，教師對通過交流仍未解決的問題，加以重點啟發，一步一步把學生從誤區中引導出來，側重展示思維的過程，激發學生的創造潛能，提高學生的理解能力和解題能力。

要提高學生的理解能力和解題能力，需要給學生創造一定的思維空間。在教學中，既要挖掘教材的內在智力因素，還必須給學生營造一定的思維空間和民主的教學氛圍。教師在處理教學內容方面要設計富有啟發性的、有層次的、有梯度的系列問題，這對創造一定的思維空間是極為有利的。教師也可讓學生通過自主學習，自己提出問題，需要時教師再加以點撥。

在給學生創造一定的思維空間方面，教師應注意以下幾個方面：

一是要更新教學觀念，樹立課堂教學應成為師生共同參與、相互促進、創造性地實現教學目標的新觀念。

二是要創設民主的環境。良好的教學環境是實現主體性教學和提高學生的學習能力和解題能力的基本前提。因此教師在教學中必須采取民主態度，支持學生發表不同意見，鼓勵學生積極探索，引導學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，全面深入地分析歷史現象，并逐步樹立尊重他人，完善自己的合作意識，從而提高自身的綜合能力。

三是具有深厚的專業知識功底。學生自主學習，對教師的要求更高，教師應具有敏捷的思維能力、豐富的專業知識和廣博的課外知識。在課堂教學中，要隨時捕捉學生在交流過程中的有效信息，及時加以引導，使每個學生都感覺到教師的關注，從而激發學生的靈感。由于現在學生的知識面比較廣，教師如果知識積累不足，則完全可能被學生提出的問題難倒，從而喪失威信，不利于教學工作的有效開展。

（責任編輯 龐丹丹）