關于高效課堂建設的一點思考和感悟

作為一名一線的教師，第一次接受課改新理念，感受課改新思維，并親自參與高效課堂建設，筆者感觸頗深，受益匪淺。現將筆者個人對高效課堂的認識總結如下，望同仁批評指正：

一、傳統課堂相比高效課堂有它的優勢所在

傳統課堂，注重的是教師的“教”，以教定學。教師作為“知識的代言人”，以其享有的絕對權威，在課堂上發布著“顛覆不破的真理”，教學關系成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄。先教后學，教了再學，教多少學多少，怎么教怎么學，不教不學。教支配學、控制學，最終教代替了學。學生在課堂上的認知活動大多是淺層次的死記硬背，課堂“訓練”也只是機械記憶力的練習和機械模仿能力的練習，學生很難得到其他方面信息的刺激，興奮點被封殺，思維惰性增加，產生厭學現象。教的作用也就走向了反面，最終成為遏制學的“力量”。教師越教，學生越不會學，越不愛學。這樣的課堂是低效的，甚至是無效的。

而高效課堂注重的是學生的“學”，以學定教。教師在充分了解學生已有知識結構、思維特點、情感指數，即充分“備學生”的基礎上，緊緊圍繞不同層次的學生現狀，適時調控課堂，有針對性地開展與學生的交流、組織學生與學生的交流。把課堂變成教師與學生進行交流的場所，教師是學生學習的組織者、幫助者和促進者。在課堂這個“舞臺”上，學生是主要演員，而教師是導演，必要時又以配角演員的身份出現，如何“導”，要時時處處圍繞學生的“演”而進行。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充、相互合作，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，相互攙扶著共同攀登知識高峰，求得新的發現，達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

二、高效課堂的特點

1.是自主的課堂不是自由的課堂

在自主學習的課堂上，教師不是無所事事，而是比滿堂灌或滿堂問更費力，教師講解時間的調控力度加大了。學生成了課堂的主人，清楚了是為自己學而不是為老師學，因而積極性大增，效率高、效果好。自主的課堂上不能是那種自由的、散漫的、任其自然的學習，那種想學什么就學什么、想學多少就學多少的低效隨意的課堂，這不符合新課標的精神。

2.是展示的課堂不是演戲的課堂

課堂是學生自主學習的舞臺，也是讓學生展示的舞臺。好學生就是在不斷的表揚中，不斷的“出人頭地”中，不斷的自我感覺良好中成長起來的。后進生也是在展示中暴露不足，取長補短，奮力追趕中不斷進步的。只有展示，學生才能有成功感、優秀感、羞恥感、落后感，只有展示，才能調動學生的非智力因素，激發學生的學習欲望。當然，展示形式應是豐富多彩的，唯有這樣，才能體現學生個性，盡其所長。

3.是差異的課堂不是培養學困生的課堂

有的教師認為，這種課堂是好學生的舞臺，基礎差的學生則更差，因為他們基礎差，自學能力差，自覺性差。其實不然，實施高效課堂時，在各班很少會發現所謂的學困生，就是很少看到平時課堂上常見的打盹睡覺的、搞小動作的、嬉笑打鬧的等游離于課堂學習進程之外的學生。他們人人都在自學、都參與研討、都進行展示，只是難易不同、深淺不同、形式不同，教師尊重學生的差異，尊重學生的學習個性特點。教師在指導、點撥時，在讓學生展示時，應更多地關注弱勢群體，關注學困生。做到強的不下滑，弱的往上趕，共同進步，縮小差距。

三、關于高效課堂建設的要求

1.遵循教育的一個中心、兩個基本點

一個中心就是“以學生發展為中心”，兩個基本點就是“堅持素質教育在課堂，堅持教為學服務”。以學生發展為中心是我們的教育工作，一切應從學生的發展出發。我們做任何工作都必須考慮是否有利于學生的全面發展，是否以學生發展為中心是我們判斷教育工作得失的唯一標準。我們搞課堂教學改革，就是要尋求素質教育在課堂上的正確途徑。“堅持教為學服務”意思是教育離不開教師的教，關鍵是如何教。因為“學生的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種” ，“課堂”對每個學生而言，都是其生命歷程中的一段重要經歷，課堂教學的實質應是學生生命活力煥發，生命價值不斷彰顯的生活過程。教師應引導學生在主動探索、合作交流的過程中，形成能力、發展智力，不斷創新，進而提高綜合素質。

2.轉變備課方式

相對于傳統課堂的備教材、備教法，備學生這一環節往往易被忽視，致使備課失去目的性，缺乏針對性。要打造高效課堂，備課應在“備學生”這一環節上狠下工夫，首先要充分分析學生的已有認知結構、思維特點、情感指數、接受能力，然后根據教學內容，對傳統備課形成的教案進行徹底修正，使之更適合學生需求。

3.研究和設計好課堂問題

蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃、所有的探索和理論統統都會落空。”而思維永遠是由問題開始的，所以應設計適當的問題激發學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態。有效提問是課堂對話的開端，能引起學生的思維、興趣的激發。問題的有效性表現在：一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對象的層次性，以達到讓不同的學生都擁有思考的興趣，思維的空間。

4.培養學生的學科素養和思維方式

高效課堂就是要培養學生的學科素養和思維方式。如果教學僅僅停留在知識的單向灌輸和機械訓練上，教授的僅僅是“學科”知識，而不去關注學科內在的邏輯聯系，不去引領學生發現學科知識背后的基本概念、基本方法，那么，這樣的學習顯然是低效甚至無效的。陶行知先生曾指出：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”高效課堂的構建，應該回歸“教學生學”的本質，引導學生解決“學什么”與“怎么學”的問題。

5.課堂講評和作業布置有要求

課堂講評堅持“三講、三不講”，即講易混、易錯、易漏內容，講規律性、結構性內容，講深化創新性內容；學生已會的不講、學生自己能學會的不講、講了學生也不懂的不講。三是在課堂上做到“三減一增”，即減少機械作業練習、減少被動聽講、減輕心理負擔，增加思維訓練。如布置作業，不布置批改不了的作業，凡教師布置的作業要做到有發必收、有收必改、有改必糾。

6.恰當運用多媒體，創設情境

多媒體的運用給課堂注入了新穎、直觀、形象的新元素，拓寬了學生獲取信息的渠道，增添了調動學生多種感官并用的教學手段。教師可在新課導入時利用多媒體“將第一錘敲在學生的心靈上，激發起他們的思維火花，像磁石一樣把他們牢牢吸引住。”也可在課堂某一階段，利用動畫、視頻等手段，將靠講解和手勢很難表達明白的問題，進行簡單展示后淋漓盡致地呈現清楚，這樣既低耗高效又生動活潑，更能激發學生的學習動力。

總之，構建高效課堂是當前推進素質教育、深化課程改革和實現高效課堂的關鍵和根本要求，只要我們投入其中，從自身做起、從每節課做起、從每一個環節做起、從點點滴滴做起，在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，課堂教學的有效性、高效性就會實現。

（責任編輯 黃 曉）