凸顯情境創設“六性” 彰顯政治教學實效

基于情境感悟，基于案例分析，基于問題探究，是新課程的基本理念之一。在這一理念的指導下，教師要想方設法讓學生想學、能學、會學、好學，從而激發學生這一主體真正參與學習活動中，引導學生高效學習，并取得最大效益和最佳效果。如何實現這些問題，除了學習興趣的激發、學習方法的指導外，情境創設也很重要。下面，就如何創設教學情境、提高課堂實效性談幾點看法。

一、情境創設應體現三維目標的“整體性”

新課程倡導課堂教學要實現知識目標、能力目標、情感態度與價值觀三維目標的有機統一。從高中思想政治課的三維目標來看，知識目標是形成能力目標、情感態度與價值觀目標的基礎；能力目標是掌握知識目標以及形成情感態度與價值觀目標的中介和機制；情感態度與價值觀目標是掌握相應的知識目標、能力目標，逐步形成實效性過程和科學性方法的動力。三維目標具有內在的統一性和整體性，統一指向人的發展，即使學生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎。所以，在精心備課過程中教師要準確把握課堂教學目標，創設有效的教學情境作為載體，從而實現三維目標的整體性。

在教學《公司的經營》時，筆者以2011年TCL集團成立30周年為背景，創設了關于“從創立到成功 TCL集團追夢30年”的情境，設置如下探究問題：（1）TCL集團是一個什么類型的公司？你的判斷依據是什么？TCL集團的組織機構有哪些？（2）TCL集團成功的秘訣在哪里？（3）TCL集團成功并購阿爾卡特手機項目說明了什么問題？給我們帶來什么啟示？采用惠州本土知名企業——TCL集團的典型案例，圍繞三維目標組織教學，不但使學生識別了不同類型的公司、公司的組織機構等知識，提高了對不同類型公司特點的分析能力和深刻理解了公司如何才能成功經營，而且使學生深刻認識到銳意進取、誠實守信、合法經營、積極創業在現代經濟生活中的應有價值，注重了情感、態度、價值觀目標的實施，知識和能力目標有了依托，很好地實現了教學目標的統一。所以一節高效率的優質課要使學生的知識得到豐富和更新，使學生能力得到提高和拓展，使學生的情感態度和價值觀得到滋養與提升，離不開創設能體現三維目標整體性的教學情境。

二、情境選材要有“思想性”，堅持正確價值導向

思想政治課是一門智育課，也是一門德育課。思想政治課程標準明確指出：“要引導學生逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎。”高中階段是學生的“世界觀、人生觀、價值觀”形成的關鍵期，是養成現代公民意識與愛國主義情操的非常時期。課堂教學所選的情境材料對于學生的“三觀”形成具有重要的影響，如何有效選擇教學素材不但是實施新課改的重要途徑，而且與學生的情感、態度、價值觀和品質的養成密切相關。因此，教學情境材料的選擇必須強調思想性，具有正確的價值導向，要有利于學生的健康成長。情境選材要站在學生的“三觀”的角度思考，因此，必須在教學過程中，對科學觀點、公民教育、道德教育進行滲透。采用適當的方式，引導學生形成正確、深刻的情感體驗，從而作出正確的價值判斷和價值選擇。

如《市場配置資源》這一框題中有四個德育滲透點：樹立節約意識、樹立競爭意識、樹立誠信意識、樹立法律意識。在教學中，可以展示2012年“毒膠囊”事件的相關資料，讓學生理解單純的市場調節的局限性及其危害，讓學生敬畏生命，從而學會關注生命，關愛自己、他人和社會。讓學生感受到誠信缺失的危害，市場經濟的健康運行離不開法律的保障和誠信的支撐，從而樹立堅守誠信意識、法律意識的正確價值取向。通過學生的生活實踐，讓課堂教學真正走進學生的心靈深處，讓學生成為道德成長和體驗的主人，讓道德認知轉化為道德行為，從而培養學生高度的責任意識。

三、情境選材應注重“生活性”，增加學習的厚度

思想政治課程標準明確提出：本課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。“教材給予我們的只是一個話題，生活才是學生的真實世界。”教學過程生活化是新課程改革最基本的理念。以此為指導，在教學中要貫徹“貼近生活、貼近學生、貼近社會”的原則，從生活中選取情境，設置探究問題，引導學生在真實的場景中思考、辨析、提升、回歸，做到源于生活而又高于生活，基于生活的感受而又不拘于生活的細節。這是讓課堂生活化的一個根本著陸點。生活化的課堂把抽象的理論與學生的現實生活融為一體，把生活變成學生學習的實際內容，進而讓知識變得靈動易學，把課堂塑造成為學生主動參與、獲得發展的過程，從而使課堂真正煥發生命的光彩。

在教學《股票、債券和保險》時，為了讓學生了解“股市有風險”這一知識，筆者用視頻展示了惠州“TCL集團”和惠州“光耀地產”兩支股票在2012年10月10日的股市走勢圖，并與之2011年初的股市走勢進行比較，讓學生從股市的走勢圖上讀出“投資股票收益大，但風險也大”等知識，并提出問題：為什么惠州TCL集團的股票會一路上漲、而惠州光耀地產的股票卻持續下跌？這兩個公司是惠州很有影響力的大公司，惠州的學生來對此非常熟悉，于是就有話可說。學生紛紛發言，通過師生討論，最后得出如下結論：惠州TCL集團是一家經營高新技術的企業，現在國家出臺了很多利好政策，促進了企業的發展，而近兩年來國家出臺了房地產調控政策，致使惠州光耀地產的股票不斷下跌。通過這則來自于現實生活案例的充分展示和討論分析，不僅讓學生明白投資股票收益大，而且也明白了影響股市風險因素的政策性方面的原因，從而幫助學生很好地理解我國經濟政策的頒布對社會經濟生活所產生的影響。真實形象、具體生動的生活案例在課堂中的巧妙運用，大大地提高了課堂教學的效果，同時也進一步提高了學生參與經濟社會的能力。因此，在實際教學中，政治教師應當在立足學生真實生活經驗的基礎上，通過真實的生活情境與生活事件的選擇與合理利用，有目的地創設符合學生認知發展實際和貼近學生生活經驗的沖突事件，以此來誘發學生已有的真切體驗，感受其境，并學以致用，真正做到源于生活、回歸生活。

四、情境創設應具有“針對性”，提高效度

情境是一種手段而非目的。我們提倡情境教學，并不是意味著每個知識點都非要有“情境”才夠完美，對于那些學生一看就能夠理解明白的知識點，再去挖空心思為“設”而“設”，則有畫蛇添足的意味。一堂課的情境設置宜精不宜多，問題要有思維的含量，要能提高學生的思維能力。所以情境設計要針對教學內容的重點、難點和德育滲透點，要針對學生的認知基礎、能力基礎、思想行為實際而設，切忌“為情境而情境”，“為舉例而舉例”。要創設學生既熟悉又感興趣的情境材料，設置具有探究性的問題，鼓勵學生合作、討論，完成探究活動。這樣既能鼓勵學生積極參與，又能激發學生的思維和價值沖突，取得理想的教學效果。

如在教學《面對經濟全球化》中，探究活動設置的重點和難點應放在“經濟全球化的影響”上。因為經濟全球化是一把“雙刃劍”，既有積極影響又有消極影響，而本框題的落腳點是既要抓住機遇、積極參與，又要趨利避害、防范風險。情感態度和價值觀目標是要培養學生的責任感和使命感。如果教學中不能讓學生深刻理解和領悟經濟全球化推動生產力發展的積極影響和發展中國家貧困加劇、兩極分化更加嚴重等的消極影響，學生的防范風險意識、責任意識更無從談起。因此，要達到明理導行的教學目的，應把教學重點和難點放在“經濟全球化的影響”上。為了有效突出重點和突破難點，可以利用順德家具出口企業的產品遭遇歐盟貿易壁壘的典型案例設置如下問題：（1）順德家具出口企業的產品為什么會遭遇貿易壁壘？（2）歐盟國家制定環保標準的真正目的是什么？（3）如果你是家具出口企業負責人，你認為家具出口企業如何才能“破壁而出”？圍繞教學重點和難點，精選材料，把立足點放在發展中國家之一的中國，又從某一個具體的案例入手，設置能激發學生興趣和思維的探究性問題，自然而然地得出經濟全球化對我國經濟的兩方面影響，然后再拓展到經濟全球化對世界經濟的影響是一把“雙刃劍”。引導學生理解經濟全球化是挑戰更是機遇，任何國家都無法置身事外。可以看出，在情境設計中，找準重點、難點、德育滲透點與情境最佳結合，先易后難，從事實到理論，可以將課堂不斷引向深處，提高課堂教學的效度。

五、情境中問題設計應具有“層次性”，注意其深度與難度

學源于思，思起于疑。在課堂教學中，情境設計要結合學生的生活實際和認知實際，既要有一定的難度和深度，又不能過于繁雜和深奧。我們的教學面向的是全體學生，不是個別或幾個優秀學生活躍的舞臺，所以，要把握好其層次性，由淺入深，要讓全體學生都有話可說。另外，也要注意問題設計的“度”，要讓學生思考后才能說，從而達到對課本知識的深刻認識與理解，而不是學生看過問題后，簡單地“復制”“粘貼”課本就能完成。問題設計要深刻、透徹。為此，要精心為學生設置具有思維、價值沖突的問題，讓學生進入一個他們所熟悉的情境中時，能發現矛盾沖突并產生困惑從而提出疑問，這樣的情境設計才有助于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

例如，在教學《又好又快 科學發展》中，“為什么要貫徹落實科學發展觀”是重點也是難點。通過展示“中國改革開放30年來取得的重大經濟成就”和“中國、美國、日本1美元GDP所消耗能源比較”兩則材料的基礎上，設置如下問題：（1）經濟發展要不要“快”？為什么？（2）經濟發展能不能單純追求“快”？為什么？（3）如何解決經濟發展過程中“好”和“快”的矛盾？通過這樣的設問，把難點分解，由淺入深，環環相扣、問問相連。這樣既保證了教學內容的完整性，又保證了教學程序的流暢性。層層設問的方式，符合學生的“最近發展區”，既有利于學生把握課堂脈絡，又為學生深入思維搭建新的平臺，使學生在掌握相關知識的前提下結合自己的生活反思更多問題，為他們以后的生活提供有益指導。

六、情境創設的形式應注重“多樣性”，擴展學習的廣度

“讓學生在具體生動的情境中學習、探究”是新課程標準的一個重要理念。案例、音樂、故事、漫畫、圖表、視頻等都可以根據教學實際為“情境”而用，這樣可以最大限度調動學生的多種感官，激發學生的學習興趣從而加深學生對知識的理解。要使政治課堂形象化，就要通過直觀的教學方式把很抽象的東西表現出來。讓學生動起來，明確經濟生活是有生命的，以體現政治課堂的形象和生動。圖片、動畫、音頻、視頻較之文字信息具有較大的直觀性和趣味性，在演示和詮釋抽象內容的過程中具有深入淺出的示意作用。

如在教學《收入分配與公平》中，可展示反映當前收入分配懸殊的漫畫作為新課的導入方式。漫畫是一種簡潔、夸張、直觀、詼諧的表現形式，在幽默中透著睿智，在詼諧中引發思考。在許多學生的成長歷程中，都曾有著一段極其深刻的漫畫情緣，所以，把漫畫引入教學中來，必然會激發學生興趣，讓課堂更生動、更形象；為了有效突破如何實現收入分配公平的重、難點知識，可展示反映近年來廣東省惠州市城鄉居民收入差距擴大的數據圖表，讓學生出謀劃策。再如，《又好又快 科學發展》該框題的教材內容是黨的十七大理論性的知識，遠離學生的實際生活，是黨和國家的方針政策。“為什么要貫徹落實科學發展觀”是重點知識之一，為了突出該重點知識，在教學上可采用案例教學，通過圖表式的典型事例，揭示片面追求經濟增長速度的危害，促進學生樹立科學發展觀。“促進國民經濟又好又快發展”是重點也是難點，為了有效突破該重難點知識，可采用體驗式教學，結合惠州市當前城鄉經濟發展的狀況，請學生就“如何促進惠州市經濟又好又快發展”出謀劃策。這種教學以學生的生活和實踐活動為基礎，以體驗的引發、完善、深化和升華為目的，提高學生分析問題、解決問題的能力。

情境教學是一門藝術，需要我們在新課程理念的指導下，不斷在教學中加以探索和總結。在教學中追求情境創設的“六性”，經濟生活課堂教學才能彰顯實效，煥發魅力。

參考文獻

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（責任編輯 袁 妮）