淺談初中英語測試試卷講評課

每個單元授完課或某個學習階段結束，教師都要進行一次測試，每一次測試后大多都會講評。試卷講評課對于提高學生的答題能力和答題技巧、拓寬學生答題思路有著非常重要的作用。試卷講評課對英語教師來說，既是常見的課型，又是復雜的課型，它不像平常的某一堂課那樣有著基本相同的模式。試卷講評課有內容多、題型全、知識雜、難度深等特點。在試卷講評課中，如何打破課堂沉悶氣氛，讓學生積極參與，達到學習興奮點，讓學生在講評中深刻認識自己的錯誤等，是我們英語教師特別是初中英語教師應不斷思考的問題。筆者從事英語教學21年，認為應該在課前、課中和課后采取一定的措施使師生共同合作進行講評課教學，使講評課的課堂教學效果更好，學生的參與意識更強；使學生提高評價自己學習效果、總結有效學習方法的能力。

一、趁熱打鐵，及時講評

每次測試一結束，大部分學生就會和同學對答案，或翻開書找尋答案。學生都急于知道自己的測試成績，這是最正常不過的現象，這時，學生對自己的答案以及解題思路仍然印象深刻，如果趁熱打鐵及時講評就能收到事半功倍的效果。然而，很多教師在學生測試完后，因為工作較多，改卷一周，統計又一周。待到講評試卷時，學生早已印象模糊，甚至忘得差不多了。此時分析講評試卷，學生情緒已經懈怠，教師感到吃力而不討好，自然導致事倍功半。因此，教師應在測試完畢后第一時間及時批閱試卷，寧可加班加點也要做好試卷分析，查漏補缺，及時講評，解開試題難點。

二、 課前做好充分準備

1. 教師親自做一遍試卷

相傳古代神農氏為了為民治病，“嘗百草，以定藥性”。同樣的道理，教師要為學生解答疑難，必須熟悉這些難題，那就要親自做一遍試題，使自己更好地熟悉試題考查的范圍，體會試題的難易度，并且絕不帶著空白卷進教室。努力做到不照抄參考答案，而是以學生的試卷考自己一下，教師做的答案和參考答案不一樣是常有的事，特別是閱讀理解、習慣用語等方面的題目。

2. 仔細地分析、統計錯誤情況

試卷的價值在于發現學生的錯誤，講評以糾正錯誤，提高成績。所以教師有必要進行試卷分析、錯誤統計。主要統計：（1）每一道題答錯的學生數；（2）答錯學生的成績層次；（3）比較容易答錯的知識點；（4）學生發生錯誤的主要類型；（5）成績上中下各層次學生出錯的特點和規律。此外，還要了解最高分、最低分、優秀率、及格率和平均分等反映全班考試的情況，這有利于師生了解考試結果。教師在制定講評教案時要以此為基礎，確定哪些題略講，哪些題重點講評，出錯多的題目應是講評的重點，怎樣講？教師要事先準備一些有針對性的題目，以便鞏固練習。對于學生，筆者也要求他們做一些準備工作。學生應認真分析自己各大題的得分率，錯在哪里？是詞匯意思不理解還是語法錯誤？讓學生帶著問題在講評課上聽課，學生才會認真聽，重點地聽，學生的問題才能得到解決。

4. 認真思考，研究講評方法

充分的準備工作后，教師對學生試卷上出現的問題已經胸有成竹，但還要運用賞識教育的理念認真備課，既備內容，又備方法，對講評方式和解題思路進一步優化，才能使講評課收到事半功倍的效果。

三、課堂講評要透，重在答題方法

1. 側重講評英語教學知識點和考查干擾因素

講評中，教師要引導學生先說出各題考查的知識點是什么，然后由教師分析該題的干擾因素。在學生弄清題目是什么后，教師可改變題干或多舉例子，引導學生分析其正確答案是什么。最后可開拓學生思維，聯想出與所考查知識點相類似的其他知識點，達到“觸類旁通”的功效。

（2）深入討論，深層講評

2. 多講解題方法、技巧，授之以漁

講評過程中，教師應該多講解題思路、方法和技巧。比如，在聽力考試時，應在聽前快速瀏覽一遍聽力試題，以便抓住關鍵詞，心中有數。講評單項選擇題時，應先找出所考查的知識點，抓住關鍵因素，運用所學知識迅速作出選擇。其技巧是：結合題目分析備選項，用識別法、排除法、暗示法作出正確選擇，鼓勵多采用排除法。完形填空和閱讀理解屬于閱讀題型，切不可逐篇逐題泛泛而講，而應該進行必要的解題指導。要注意精讀文章段首句，善于從段首句中抓住信息，句首往往是本段的“文眼”；要學會快速通讀全文，挖掘文章寓意，理解作者的寫作意圖；還要學會根據上下文猜測詞義，不能在某一個生詞上花太多時間，并要努力具備中西文化背景知識等等。這樣，學生的思維能力和閱讀理解能力會大大提高。

3. 注重聯系課本知識，以本為本

現在考試注重課本知識的運用，試卷中所考的知識點大都源于教材，筆者在講評試卷時，涉及的知識點都要指出某一題考查的某一知識源于哪一模塊哪一單元，并且能夠說出在哪一頁，要求學生立即翻書找到這一知識點的課文原句。這樣既起到講解作用，又起到鞏固課本知識、引起學生對課本知識重視的作用。同時，適當地提問學生并要求背出原句，還能起到檢查學生背課文的作用。

四、鼓勵為主，表揚進步

有的教師在講評課中總是一味地責怪學生“這題老師平時已經再三強調，為什么還錯？”、“這題那么容易，怎么會錯呢？”有的教師甚至把講評課當做批評課。本來學生拿到試卷后心情就十分復雜，多數學生都有后悔、懊惱的表現。如果這時批評太多，或者一進教室就先發一通火，會嚴重地挫傷學生的學習積極性，導致學生情緒緊張、思維遲緩、注意力渙散，進而厭煩英語課，甚至產生對立情緒。學生答錯了題目，反映其在某方面存在不足，教師應從他們的角度分析錯誤的原因。我們要重視激勵作用，在充分肯定學生成績的同時，幫助學生查找不足。要大力表揚學生的點滴進步，要使學生信心百倍，感覺到進步的喜悅，更感到成功就在眼前。

五、課后補救措施

1.個別輔導

因為時間有限，講評課上教師不可能花太多的時間，也不可能面面俱到，讓全部學生都清清楚楚，對于部分學生在課堂上對某些問題不能理解、吸收不了的，或由于害羞，不敢在課堂上多問的，教師在講評課后應該另外找時間單獨輔導、進一步點評。

2.教師教學反思

另外，我們要對自己的教學進行反思。我們對各知識點的講解到位了沒有？語法教學是否深入？自己的解題思路、方法是否適用于大部分學生？筆者認為學生的不足從另一個角度來講就是教師的失誤。因此，我們要在講評課上或今后的教學中及時彌補，吸取教訓，努力完善自己的教學。課后是試卷講評課的適當延伸，在多年的教學中，筆者一直重視學生個別消化評講內容，采取指導學生整理好錯題集的方法來解決自己沒有弄懂的問題。此外，教師要及時與學生溝通，科學評價學生的學習成效和變化趨勢，幫助學生制訂學習計劃，確立可行的目標。

總之，試卷講評的目的是為了使學生對教學的重點、難點有足夠的認識，以便熟練掌握、運用，并在此基礎上有所提高，讓學生明白犯錯并不可怕，盡量避免下次犯同樣的錯誤。一堂高效、科學、實用的試卷講評課應該是：輕松的、互動的、方法靈活多樣的。為一堂講評課，教師會付出很多，但筆者堅信，教師的付出是有回報的。

參考文獻

［1］徐旭生.中國古史的傳說時代［M］.桂林：廣西師范大學出版社，2003.

（責任編輯 黃曉）