“分層次教學(xué) ”模式在農(nóng)村小班化生態(tài)課堂的探索

我校由于地處城鄉(xiāng)交界處，生源逐年減少。面對此現(xiàn)實(shí)，2011年我校決定正式啟動“小班化教育”的試點(diǎn)工作。以申報(bào)的“農(nóng)村小班化教育打造生態(tài)課堂實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究”為平臺，力求找到一條適合農(nóng)村學(xué)校特點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展、體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀的教育之路。

鑒于學(xué)生的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為：在思品教學(xué)上，若不采取“低標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，先分層指導(dǎo)、后合作共進(jìn)”的分層協(xié)同、合作達(dá)標(biāo)策略，是難以出色完成教學(xué)任務(wù)的。

一、 理論依據(jù)

新課程改革要求“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！比绾问菇虒W(xué)適合學(xué)生的個別差異，這是古今中外教育界共同關(guān)注的問題。

二、實(shí)施“分層次教學(xué)”模式的具體做法

1.目標(biāo)分層。教師根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。首先教師要認(rèn)真鉆研課標(biāo)和教材，在整體把握課標(biāo)與教材的情況下，弄清本節(jié)課的重點(diǎn)、關(guān)鍵、難點(diǎn)以及本節(jié)課的目標(biāo)；然后再結(jié)合學(xué)生實(shí)際分層制定。一般可分為基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。

2.指導(dǎo)分層。小班化班級中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式除了有面向全班的教學(xué)外，主要是個別化學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。具體做法是：對中上等學(xué)生，學(xué)重于教，以放為主，放中有扶。課堂上應(yīng)放手讓他們在自學(xué)的基礎(chǔ)上互幫互助，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。這樣會使得教師在課堂上有更多的精力用于輔導(dǎo)學(xué)困生。

3.練習(xí)分層。有彈性目標(biāo)，就要確定相應(yīng)的彈性作業(yè)。小班化教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)置彈性作業(yè)供學(xué)生選擇。一般來說，學(xué)困生從基礎(chǔ)性作業(yè)開始，然后完成提高性作業(yè)；優(yōu)等生可從提高性作業(yè)開始，甚至只要完成發(fā)展性作業(yè)，教師還可以給他們布置一些更高要求的開放性作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，自主選擇作業(yè)類型，自主選擇完成作業(yè)的時(shí)間。

4.評價(jià)分層。小班化關(guān)注每一個學(xué)生，正視學(xué)生的差異，不用一把尺子衡量所有的學(xué)生。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立在學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，講究評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的相對性、針對性。通過實(shí)施分層評價(jià)，使水平本身發(fā)展較前的學(xué)生更上一層樓，思維空間更為廣闊，語言發(fā)展更為突出；對學(xué)習(xí)暫時(shí)滯后的學(xué)生，指明繼續(xù)努力的方向，使學(xué)生感受到只要我努力一定會有提高。教師采用靈活而富有啟發(fā)性的評價(jià)，確保每位學(xué)生在每天的課堂學(xué)習(xí)中都有不同程度的成功體驗(yàn)，激勵所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有發(fā)展。

三、實(shí)施“分層次教學(xué) ”課堂教學(xué)模式出現(xiàn)的問題

１．實(shí)驗(yàn)教師不能把學(xué)到的新理念很好地運(yùn)用到課堂實(shí)踐中去，找不到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)。觀念是思想的先導(dǎo)，思想又是行動的先導(dǎo)。教師基本的課堂教學(xué)要求應(yīng)該：一是為學(xué)生提供課堂主動學(xué)習(xí)的條件；二是把方法教給學(xué)生，讓學(xué)生會學(xué)；三是增強(qiáng)課堂活力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力；四是學(xué)會傾聽學(xué)生意見，培養(yǎng)求知的強(qiáng)烈愿望；五是加強(qiáng)書本知識與學(xué)生 “生活世界”的溝通。

２．教師的備課難度加大?！胺謱哟谓虒W(xué)”的課堂教學(xué)模式，教師要樹立以“學(xué)生為本”的教育教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的人性發(fā)展，在和諧的師生關(guān)系氛圍中幫助指導(dǎo)學(xué)生全面主動發(fā)展；這就增加了教師講課的跨度和深度，使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多。

３．學(xué)習(xí)過程中，教師要特別關(guān)注優(yōu)等生和學(xué)習(xí)困難生?！胺謱哟谓虒W(xué)”的課堂教學(xué)模式，要求對優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生給予不同層次的目標(biāo)和不同要求的指導(dǎo)；這就要求教師要關(guān)注優(yōu)等生的潛力挖掘和學(xué)困生的弱項(xiàng)補(bǔ)缺，讓中等生在優(yōu)等生的拉動和學(xué)困生的推動下不斷進(jìn)步。最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同提高。

４．注意發(fā)揮合作小組的協(xié)作精神。按“分層次教學(xué)”的課堂教學(xué)模式的要求，把學(xué)生按層次分成四人合作小組。課堂上要以合作小組的學(xué)習(xí)為基本形式，相互檢查，相互交流；組內(nèi)互幫互學(xué)，組外相互競爭。這樣，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、積極向上、集體協(xié)作的精神。

５．培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣與完成課堂教學(xué)任務(wù)之間產(chǎn)生了矛盾。有的課堂上，由于學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的方式不適應(yīng)，教師當(dāng)堂課不能完成既定的教學(xué)目標(biāo)。這時(shí)，有的教師就動搖了改革的決心。在改革實(shí)驗(yàn)期間，只要我們堅(jiān)持做下去，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，這個問題一定會得到解決的。

我校的小班化生態(tài)課堂實(shí)驗(yàn)工作，已經(jīng)不是僅停留在理念倡導(dǎo)的層面，而是內(nèi)化、嵌入在日常教學(xué)工作、管理之中。盡管我們的研究還不夠深入，但是，我們有著不達(dá)目的不罷休的精神，有著義無反顧的信念，有著求真務(wù)實(shí)的行為，相信通過全體教職工的潛心探索、艱苦奮斗，小班化教學(xué)研究一定能在我校結(jié)出更加豐碩的果實(shí)。

（責(zé)任編輯 黃 曉）