情境創(chuàng)設(shè)在初中思品教學(xué)中的踐行探研

隨著新課程改革的逐步深入，情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)在初中思想品德教學(xué)中運(yùn)用得越來越廣泛。那么如何在初中思想品德教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果呢？

一、結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境是我們常用的課堂教學(xué)方法之一。在課堂教學(xué)中我們通常會(huì)運(yùn)用角色扮演的方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在這種快樂的情境中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生在角色扮演的過程中不僅能掌握相關(guān)知識(shí)，還能豐富他們的想象力和激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。

例如，我們班里的學(xué)生有亂扔垃圾的不良習(xí)慣，為了糾正他們這種習(xí)慣，我在執(zhí)教“環(huán)境保護(hù)”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，結(jié)合角色表演創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：我先讓幾名學(xué)生亂扔垃圾，然后再安排另外幾個(gè)學(xué)生撿垃圾，當(dāng)這一切結(jié)束的時(shí)候，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶āW(xué)生爭(zhēng)相表達(dá)著自己的觀點(diǎn)，最后他們還提議應(yīng)該制定相關(guān)的制度來確保教室的環(huán)境整潔，比如對(duì)亂扔垃圾的學(xué)生應(yīng)該給予相應(yīng)的懲罰，對(duì)撿垃圾的學(xué)生應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)等。聽到學(xué)生的種種看法，我很欣慰，情境創(chuàng)設(shè)的效果達(dá)到了。

二、結(jié)合生活故事創(chuàng)設(shè)情境

在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，我們可以了解到，無論是小學(xué)生、初中生還是高中生，甚至是大學(xué)生，他們對(duì)故事都是非常感興趣的。為了更好地創(chuàng)設(shè)情境，我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)不妨適時(shí)地引入一些故事，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，我執(zhí)教“哭泣的自然”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，在課前沒有直接進(jìn)入正題，而是引用了一則發(fā)人深省的小故事：英國(guó)是一個(gè)巨大的島國(guó)，其周圍常年有大霧籠罩，因此其首都倫敦也被稱為“霧都”。有一年的冬天，倫敦的大霧異常濃烈，加之寒冷的天氣，倫敦的市民不得已家家戶戶都燃起了爐火來取暖，大霧和濃煙讓當(dāng)時(shí)的倫敦天氣變得異常惡劣，再加上當(dāng)時(shí)沒有風(fēng)，人們的呼吸變得相當(dāng)困難。很多市民都出現(xiàn)了呼吸障礙和疾病，尤其是一些老人，他們中的很多人沒有順利地度過那個(gè)冬天。據(jù)英國(guó)相關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，短短的幾天時(shí)間，倫敦就有四千多人因?yàn)榇髿馕廴径廊ァＨ藗兊男那榉浅３林兀莻€(gè)冬天對(duì)于倫敦市民來說簡(jiǎn)直是一場(chǎng)噩夢(mèng)。聽到這里，教室里已經(jīng)寂靜一片，無一人說話，看來學(xué)生真的被這個(gè)故事給感染了，從他們的眼神中我能看到深深的恐懼。于是我接著說：那么究竟是什么原因讓倫敦陷入了這場(chǎng)災(zāi)難呢？其根源就是大氣污染。下面，我們就對(duì)大氣污染做細(xì)致的了解。在接下來的課堂教學(xué)中，學(xué)生都學(xué)得非常認(rèn)真，他們深刻地掌握了大氣污染的嚴(yán)重性。故事可以讓人開懷大笑，也可以發(fā)人深省。運(yùn)用故事來創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于教師來說，無疑是一個(gè)很好的選擇。

三、結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境是一種非常有效的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法比較貼近學(xué)生的生活實(shí)際，易于理解和掌握。因此，只要時(shí)機(jī)合適，我們教師都可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在生活情境中樹立良好的道德觀和價(jià)值觀。

例如我在執(zhí)教“人與人之間”這一單元的時(shí)候，以本人親身經(jīng)歷過的一件小事為例，設(shè)置情境。事情是這樣的：有一天，在一個(gè)大賣場(chǎng)衛(wèi)生間的洗手池邊，我看到有個(gè)十來歲的小女孩在盯著水龍頭琢磨，從她的穿著我估計(jì)她從未使用過這樣的自動(dòng)感應(yīng)水龍頭，發(fā)現(xiàn)我在觀察她，她的小臉漲得通紅，但又不好意思問我。講到這，我設(shè)置了一個(gè)問題：如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，會(huì)怎么做？學(xué)生的回答基本歸結(jié)為兩類：一種是直接告訴小女孩該怎么使用水龍頭，另一種是在旁邊默默地示范給她看。學(xué)生的回答出現(xiàn)了分歧，我接著追問：大家覺得哪種做法更好？為什么？領(lǐng)悟力強(qiáng)的學(xué)生一下子說出還是示范給孩子看更好，因?yàn)檫@樣不會(huì)使那個(gè)小女孩尷尬，而且還保護(hù)了她的自尊心，也體現(xiàn)了人與人之間的尊重。

教師把自己的生活經(jīng)歷跟學(xué)生在課堂上一起分享，拉近了師生之間的距離，使學(xué)生置于一個(gè)熟悉的生活場(chǎng)景中，從一開始上課就能積極思考，主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中，擁有了飽滿的學(xué)習(xí)情緒。

四、結(jié)語

以上幾點(diǎn)只是我在教育教學(xué)實(shí)踐中的一些粗淺探索和體會(huì)，在初中思想品德課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方式還有很多，比如可以創(chuàng)設(shè)多媒體情境、創(chuàng)設(shè)游戲情境等。本文只是希望可以起到拋磚引玉的效果，激發(fā)更多的一線教師參與到情境創(chuàng)設(shè)的探索實(shí)踐當(dāng)中，不斷提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

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（責(zé)任編輯 袁 妮）